初中數學教學中培養學生主動提問能力的培養措施

王韶年

【摘要】發現問題、提出問題的能力是學生自主學習，并獲取知識的第一步，因此教師在初中數學的教學過程中應該利用寬松的課堂氛圍和科學的教學手段，培養學生自己發現問題、解決問題的能力。本文從提問能力的重要性出發，探究教師應該如何在初中教學中培養學生的提問能力。

【關鍵詞】初中數學 提問能力 重要性 措施

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0046-01

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”這句話明確地指出了“提問能力”對一個人思維發展的重要性。數學是培養學生思維能力和邏輯能力的學科，因此教師應該充分利用學科的特點，探索多種教學方式，以培養學生主動提出問題、主動解決問題的能力。

一、提問能力對于學生發展的重要性

1.啟發思維

主動提問能夠激起學生的認知沖突，使學生在認知結構上產生矛盾，一方面刺激提出問題的學生進一步思考問題、研究問題，并推動其通過自己的思維活動和實際操作來解決問題，進而獲取知識；另一方面也能夠激勵聽取問題的學生樹立問題意識，并增加其敢于主動提問的勇氣。

2.知識反饋

通過學生的提問教師可以及時地獲得相關知識的反饋信息，并進一步了解學生學習的情感、學習態度、對知識的掌握情況，這樣教師就可以針對每一個學生在學習中存在的問題對癥下藥，以提高學生對知識的理解程度。除此之外，教師還可以通過學生的提問及時發現教學中的問題，并及時調整教學策略，切實地提高教學質量，同時教師對于同學質疑的恰當回答也是一種教學態度的反饋，而學生在這種反饋的良性循環中不僅可以獲取知識，還能提高學習的能力。

3.鞏固強化

學生提出的問題主要針對的是所學知識的重點、難點和關鍵點，而教師有針對性的回答可以進一步解釋教學的重點，以引起學生對相關知識點的充分關注；而針對那些容易混淆、似是而非的問題，通過教師對知識點的重申，有助于學生理清概念，明辨是非；對于那些與實際生活聯系緊密的問題，通過學生的主動提問和教師的合理回答，可以實現知識的內化，從而使學生在教師的幫助下完善認知結構；除此之外，教師通過對學生所提出問題的解答與追問，可以加深學生對知識的印象，以鞏固所學，進而拓展引申，使學生的思維層次更上一個臺階。

4.主動參與

主動提問是主動參與的標志，提問能力能夠激發學生的主體意識，同時也有助于鼓勵和帶動其他對課堂參與率低的學生主動融入課堂，從而使課堂變成問題的集散地——不斷地提出問題，不斷地解決問題，學生在參與中實踐教學主體的功能，從而提高教學質量。

二、初中數學教學中學生提問能力的培養策略

1.富有創意的課堂情境是激發學生提問的土壤

數學是人類生活的工具，數學源于生活又服務于生活，初中教師要想讓學生在現實情景與已有知識中體驗并理解數學知識，就應該根據教學目標、教學內容和學生的認知能力，在課堂上設置與生活經歷相矛盾，并富有情趣的情境，使學生在矛盾中產生疑問，并在思考中提出疑問。例如在“正數和負數”的教學中，某教師在課堂情境創設中給出了這樣的例子：在溫度的表示中，零上溫度和零下溫度是兩種不同意義的量，通常規定零上溫度用正數來表示，零下溫度用負數來表示。那么某一天某地的最高溫度是零上7℃，最低溫度是零下5℃時，就應該表示為+7℃和-5℃，這里+7℃和-5℃就分別稱為正數和負數。那么根據我們在天氣預報中看到的溫度表示法，當溫度是零度時，我們應該怎樣表示呢？它是正數還是負數呢？而正是這樣與生活實際聯系密切的問題，使學生不但理解了正負數，還理解了0在劃分正負數中的地位。

2.科學的提問方法有利于提高問題的針對性

提問方法直接影響著解題思路，因此教師在教學中不但要培養學生“敢問”的勇氣，還要培養學生“會問”的技巧，而培養學生提問能力的過程中，教師首先要讓學生對知識點有一個整體的了解，這樣才能使問題有針對性；其次提問要有目的性，即問題是為了解決某一個問題、某一個知識點理解上的困惑而提出的；最后提問形式要多樣，以保證學生能夠在主動提問中利用發散思維進行問題探索，例如在“相反數”的教學中，某教師讓學生先體驗對稱的圖形的特點，以便為講解相反數在數軸上的特征做準備，然后該教師以開放式的問題入手，培養學生的分類和發散思維的能力，這時有些同學提出“相反數在數軸上如何表示？”這樣的問題，而對于這一問題教師并不急于解答，而是讓學生在作圖中自主地尋找答案，最后教師通過對學生答案的總結，以提高學生問題的針對性，進而引導其掌握科學的提問和解決問題的方法。

3.張弛有度的課堂節奏有利于提高問題的質量

把握課堂節奏，是保證學生教學主體地位的基礎，教師在課堂上通過引導，讓學生的提問能夠緊緊圍繞教學的中心進行，這樣既保證了教學的質量，也提高了學生提問的質量，例如在“數軸”的教學過程中，教師準備一根繩子，請8個同學走上來，把位置調整為等距離，規定第4個同學為原點，由西向東為正方向，每個同學都有一個整數編號，并要求大家記住，然后請第一排的同學依次發出口令，口令為數字時，該數對應的同學要回答“到”；口令為該同學的名字時，該同學要報出他對應的“數字”。教師在游戲中要注意控制游戲時間和課堂節奏，以保證學生在游戲中能夠發現問題、提出問題，并有充足的時間解決問題。

4.科學的評價方法可以讓學生養成主動提問的習慣

教學評價是培養學生提問能力的有效途徑，科學的教學評價對于培養學生提問能力主要起著以下作用：（1）診斷作用，評價能夠診斷出學生問題中的知識薄弱點，并為教師的教學決策指明方向；（2）激勵作用，評價能夠激勵學生進一步思考問題、提出問題，并在解決問題中提高綜合素質；（3）調控作用，教師可以根據學生的提問調控教學進度，以提高學生對知識的消化能力。

三、結論

總之，教師在初中數學的教學過程中，要以培養學生的提問能力為教學重點，讓學生在問題的引導下探索數學價值，并提高其應用數學的能力。

參考文獻：

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