高中化學雙語教學現狀的分析

高屹+帕提曼+崔玲++艾利西爾

【摘要】我國是由56個民族組成的大家庭，由于歷史、地理位置等因素，少數民族教育水平與全國平均水平相差比較大。新疆自故以來就是多民族、多語種、多文化的地區，為了達到各民族在各個領域的相互交流，維護國家統一，各民族需要擁有一種共同的交際語言。再者國家不斷發展壯大離不開少數民族的發展貢獻，雙語教學是提升民族素養、培養優秀少數民族人才的法寶，而專業化學科發展需要培養專業人才。化學作為基礎自然學科，初高中階段的學習是引起學生興趣的關鍵時期。化學教學實施雙語教學可提高化學專業素養，是國家培養少數民族專業人才的基礎。

【關鍵詞】高中 化學 雙語教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0191-01

一、雙語教學的重要性

教育承載著國家的未來，人民的期盼。少數民族的教育是國家教育的重要組成部分，與國家命運息息相關，其發展是少數民族群眾共同的心聲。少數民族的教育是國家教育的重要組成部分，關系到民族的發展壯大，傳承民族文化，保持邊疆穩定和民族團結。我國在2001年就提出了雙語教學，為了推動雙語教學的發展，教育部頒發了相關《意見》其目的是提高高等教育的國際化。而新疆作為多民族的聚居地，其雙語教學目的是培養大批民漢兼通的各民族優秀人才，為新疆的經濟發展和長治久安培養接班人。

二、高中化學雙語教學現狀

1.化學學科學習的地位

化學作為基礎自然學科之一，其與社會發展的各方面需要都有密切關系。化學的相關知識都是用漢語翻譯并記錄的，使用少數民族語言的教材相對較少，為了培養更多的化學專業人才，響應素質教育政策，實施雙語教學勢在必行。因為化學在九年義務階段只進行為期一年的基礎知識的學習，為高中階段的進一步深化學習奠定了基礎。

2.高中化學雙語教學的實施

1）教師間互幫互助，有意識提升自身專業素養

同學校、同學科民漢教師，充分發揮教研組的引導作用，有力推動雙語教學。教師們通過民漢化學教師結對子、民漢教師集體備課、精心備課、認真上課、積極研討等活動使教師不斷積累本學科教學經驗，集思廣益，步調一致完成教學計劃。由于化學課程教學中存在大量的專業術語，例如化學平衡常數、勒夏特列原理等，這些術語可以通過民漢教師共同的討論、交流、分析，實施雙語教學的教師自己總結出適合學生學習且易被學生理解掌握的內容。因此，化學雙語教師不僅要具備扎實的化學專業知識，同時也要具備豐富的漢語文化知識。此時雙語教師自身的文化素質很關鍵。近年來，市級、區級通過舉辦同學科的化學雙語教學交流會，開展少數民族優質課、錄像課、現場課、微課、教學設計等各種比賽活動充分調動雙語教師教學熱情和積極性，從而督促雙語教師不斷創新、進步。

2）豐富少數民族學生漢語知識，加強化學專業知識的學習

漢語言的學習是雙語班學生第二語言的學習，這些學生從小學到中學都是用自己本民族的語言作為生活、學習、親人間交流的主要語言，僅僅在學校的漢語課學習中才短暫使用漢語言，使得學生漢語水平制約了化學雙語教學的發展空間。為了加強學生的化學專業知識的學習，雙語教師提前安排學生的自我學習，通過網上查詢資料、課外輔導書等工具，做好課前的預習，將自己解決不了的問題做上標記，等到老師上課的講解。同時，為了培養學生學習化學的積極主動性，雙語教師通過多媒體資源、實驗探究等手段，增強雙語教學效果。還通過組織簡單的年級內化學知識競賽，加強對化學知識的記憶理解。學校及教師采用多種方式方法加強學生間的漢語交流，為化學知識的理解掌握提供語言能力。

3）教材、試卷的統一，注重學生差距

雙語班化學課程現行教材與漢語班所用的教材完全一致，雙語班學生通過教材閱讀獲取化學相關新知識的能力有限，這需要學生平時積累大量的化學知識，完成自我提升。由于化學雙語教學不僅僅是學生簡單的漢語言學習，它其實是在豐富的漢語水平上專業化的語言學習，尤其是化學專業術語的理解與學習。為了體現出階段性學習后，調查同年級雙語班與漢語班的化學基礎知識及理論的掌握情況，每次都實施統一檢測試卷。通過檢測對比漢語班與雙語班的學生在接受程度間差距，同時對比雙語班學生在接受程度間的差距，及時交流、分析、總結，為后面的化學高效雙語教學提供經驗。

三、化學雙語教學中存在問題

1.教育系統關于雙語教師的培訓較少

雙語教師的成長需要不斷汲取專家的理論指導，需要大家共同交流經驗的平臺，同時采用多角度、多方式的比賽促使教育教學水平提高的機會少，這容易使雙語教師產生懈怠思想而不利于雙語教學的不斷發展，化學方面的雙語教師培訓尤其少。注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉，實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源[1]。

2.學生缺少主動學習化學知識的積極性

雖然雙語班漢語言的學習不僅在學校有組織的教學工作中完成，同時學校開展的各項活動中也能不間斷進行。但是，化學知識的學習就比較枯燥，再加上本身語言方面的差異，在有限的課程學習中不能夠較好掌握相關知識，從而打消了學生學習化學的積極性，為雙語教學開展增添了阻力。此時，積極探索現代教學方法的應用，綜合使用各種教學方法，采用先進的教學手段，使學生掌握兩種語言，接受不同文化[2]。

3.雙語教學的信息量接受有限

使用母語教授化學，學生能及時快速的理解掌握所學知識。一旦使用了非本民族的語言授課，學生需要經過語言轉換才能逐漸理解，時間有滯后性。這就存在在相同的教學時間內完成相同教學任務時，學生不能及時有效處理相關信息，達不到較好的教學效果。如果能夠增加化學課程教學時間或者降低雙語班教材難度，化學的雙語教學可能會有所突破，同時也能夠降低老師與學生的學習強度。

四、結束語

化學雙語教學不僅是培養民漢兼通高素質專業人才，同時生活中可以使化學知識得以廣泛應用。化學雙語教學的實施離不開雙語教師扎實的化學專業素養、離不開雙語班學生的漢語水平的掌握、離不開民漢師生共同交流發展。發達地區的師資力量支持雙語教師給予專項經費，提高教師素質。

參考文獻：

[1]王旭東.關于“雙語教學”的思考[J].中國教育，2002（2）.

[2]蘇秦，楊鵬，張陵.雙語教學實施效果的調查與分析[J].中國大學教學，2002（10）.