淺談師范生語言素質(zhì)的培養(yǎng)

陳光娜

[摘 要]語言素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它在很大程度上決定著教師教育教學(xué)的效率。要重視對師范生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，而作為準(zhǔn)教師的師范生在語言素質(zhì)方面還存在許多問題，這就需要。

[關(guān)鍵詞]師范生；語言素質(zhì)；培養(yǎng)

一、師范生語言素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

眾所周知，教師職業(yè)技能訓(xùn)練師一個相對來說比較穩(wěn)定的知識與能力體系，各大師范類院校是教師職前培訓(xùn)的基地，師范生必須掌握未來從事教育教學(xué)工作所具備的技能，這也是區(qū)別于其他非師范生最鮮明的一個特征。然而當(dāng)前各大師范類院校雖開設(shè)不同形式的教法課以及師范生教育實習(xí)，但效果不太理想，這也為對師范生進(jìn)行語言素質(zhì)培養(yǎng)提供了實施的可能性和必要性。

第一，對師范生進(jìn)行語言素質(zhì)培養(yǎng)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。基礎(chǔ)教育課程改革將會使教師以一個新的角色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這便對教師這個職業(yè)提出了更高的要求。通過這樣的訓(xùn)練可實現(xiàn)專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程有機的銜接，有效的避免師范生對教學(xué)一線缺乏了解的現(xiàn)狀，使其有必要的心理準(zhǔn)備及相應(yīng)的心理素質(zhì)。

第二，對師范生進(jìn)行語言素質(zhì)培養(yǎng)是自身專業(yè)成長的需要。語言表達(dá)最為最基礎(chǔ)的技能是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)效果的重要手段，是教師專業(yè)必備的一種無形教具。如今大多的情況是專業(yè)理論知識都掌握的很到位，但具體到教學(xué)實踐中這些缺乏經(jīng)驗的準(zhǔn)教師們不知如何轉(zhuǎn)換，盡管自己滿腹經(jīng)綸卻不知如何去講，自然也講不出來。因此教師只有具備了一定的語言表達(dá)能力才能變書本上純知識為學(xué)生易于接受的活知識，才能讓自己走向更專業(yè)。

第三，對師范生進(jìn)行語言素質(zhì)培養(yǎng)是激活學(xué)生求知的需要。教師好的語言素質(zhì)一方面能引起學(xué)生的求知欲，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，真正使學(xué)生愿意去學(xué)，主動去學(xué)。在實際教學(xué)中更是毋庸置疑。教師的語言表達(dá)發(fā)揮的好，學(xué)生聽起來便興致盎然，聽得津津有味不亦樂乎，相反假若教師沒有一個好的語言表達(dá)，學(xué)生定會覺得索然無味，聽不下去。

第四，對師范生進(jìn)行語言素質(zhì)培養(yǎng)是提高課堂效率的需要。教師的語言素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。大部分教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視了語言技巧的運用，自然課堂效率可想而知。一些師范院校通過對實習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂效率是不高的，究其原因多為自身。

二、師范生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

關(guān)于語文科的性質(zhì)眾說紛紜，而作為語文界綱領(lǐng)性文件《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。姑且不說課標(biāo)概括的是否到位，假若就用一個詞來概括語文科的性質(zhì)，筆者非常贊同靳老師的觀點：語言素質(zhì)。

那么何為語言素質(zhì)？

語言素質(zhì)是憑借語言把握外在世界（也包括內(nèi)在世界）進(jìn)行精神交流的后天習(xí)得的個人素養(yǎng)積淀，是一種由觀念層、知識、技能、思維、心理等多層因素構(gòu)成的持續(xù)穩(wěn)定的符合的心理品質(zhì)。是社會人所特有的必備的基本生存能力和素養(yǎng)之一。

據(jù)此筆者總結(jié)為五個層面：觀念層、知識層、技能層、思維層、心理層。以下筆者將從這五個層面分別談?wù)勅绾螌A(chǔ)教育階段學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng) 。

（一）語文觀念的培植

語文作為一門科目有別于其它科目，通過理論和實踐的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為最大的區(qū)別點是誦讀。除了語文還有哪個科目需要大量誦讀？除了語文還有哪個科目需要掌握誦讀的技巧？除了語文還有哪個科目能讀出文句當(dāng)中的美感？語文是美的，語文是精的，語文是需要用心去感受體味的。

對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生務(wù)必要讓他們知道什么是語文、為什么學(xué)語文、怎樣去學(xué)語文。弄清楚了這三個問題有利于讓他們在觀念上形成對語文學(xué)科的正確認(rèn)識與理解，進(jìn)而培養(yǎng)他們對語言的自覺。比如在開始時，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計好語文教學(xué)情境，讓學(xué)生對語言現(xiàn)象、功能、意義進(jìn)行感受和理解。以下為筆者設(shè)計的語文教學(xué)情境：

（二）語文知識的教學(xué)

語文知識是指有關(guān)詞匯、語法、修辭、文體等方面的基本知識，是構(gòu)成語言素質(zhì)的骨架。語文知識是語文教材的基本內(nèi)容之一，每篇課文都蘊含著一定的語文知識，它是獲得語文能力的基礎(chǔ)。就目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，語文知識教學(xué)停留在死記硬背名詞術(shù)語上，為講知識而講知識，這與理論脫離實踐的單純的知識教學(xué)有關(guān)。變語文知識為語文能力，培養(yǎng)語言素質(zhì)在教學(xué)中要理清層次，歸納系統(tǒng)，找出規(guī)律。。例如魏書生畫語文知識樹的方法可以借鑒，魏書生把語文知識通過直觀的畫知識樹的主干和若干支干的形式，把語文知識系統(tǒng)地、有層次地展示出來。哪些知識先學(xué)，哪些后學(xué)，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數(shù)，不會感到語文知識混亂無從下手了。

語文素質(zhì)的每一種能力都以知識為基礎(chǔ)。知識就相當(dāng)于地基，所謂基礎(chǔ)不牢地動山搖說的就是這個道理。

（三）語文能力的訓(xùn)練

語文能力的訓(xùn)練筆者認(rèn)為是語文習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力如何，在很大程度上取決于學(xué)生是否形成良好的語文習(xí)慣。習(xí)慣的形成不是短時間實現(xiàn)的，這必須通過較長時間的反復(fù)訓(xùn)練。人們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、練習(xí)后，對某種技能已基本掌握，能獨立進(jìn)行操作，進(jìn)而達(dá)到‘熟習(xí)”的程度。在“熟習(xí)”的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過學(xué)習(xí)、練習(xí)，把這種活動（或行為）固化為一種日常行為而形成習(xí)慣。習(xí)慣作為語言素質(zhì)的重要指標(biāo)，我們應(yīng)加強理論研究和實踐探索，將其貫串于語文教學(xué)活動的始終，讓教師、家長、學(xué)生對良好的語言習(xí)慣都了然于心。如吟誦的習(xí)慣；認(rèn)真聽講的習(xí)慣；不打斷別人講話的習(xí)慣；先想后說的習(xí)慣；勤查字詞典的習(xí)慣；看書讀報聽廣播的習(xí)慣；勤動筆的習(xí)慣；讀書圈點評注的習(xí)慣；活潑地運用語言的習(xí)慣等，如果我們具有這種習(xí)慣意識，不斷實踐，持之以恒，我們終究會形成較強的語文能力。

（四）語文思維的發(fā)展

語言素質(zhì)的思維層是指特殊的思維類型，憑借語言激活思維內(nèi)容并進(jìn)行思維活動的綜合能力。其實質(zhì)是運用語文進(jìn)行思維。

例如《孔乙己》一課，想象小說描寫的那一幅幅連續(xù)的圖景：鹽煮筍、茴香豆，一碗碗的酒、曲形的大柜臺，孔乙己身穿破長衫、臉色青白、花白胡子等等，一幅兇殘與迂腐相交織的悲慘圖景。如果學(xué)生把自己對生活的直接感受同作品傳給我們的間接感受結(jié)合起來，展開形象思維活動，或回憶一下自己耳聞目睹的生活經(jīng)歷，使之形成鮮明形象的畫景，對提高語感便能起著促進(jìn)的作用。

以上都是基于語言素質(zhì)生成發(fā)展的基本原理淺談的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。