在化學課堂教學中如何能進行有效提問

楊利坤

[摘 要]文章就化學課堂教學中如何有效設計問題進行了分析：設計具有吸引力的問題，激發學習化學興趣；設計針對性關鍵的問題，突出重難點知識；設計創新性問題；培養學生探究能力與創新意識；設計比較性問題，培養學生的求同、求異能力等。

[關鍵詞]化學課堂教學；有效提問；探究能力；創新意識

從教師在課堂中所提問題的方法和發問的性質中，體現出了教學效率的高低。一個恰如其分的問題，能最大程度地激發學生思維的積極性，同時可以提高學生的思維能力。它能夠使學生進入良好的思維狀態。例如讓學生全神貫注的進行思考。課堂教學效果可以說是事半功倍。著名的教育家曾說過：“教師教學最不容易成功變是不掌握嫻熟發問的藝術。”現在有絕大部分的教師在課堂教學實踐中陷入課堂提問的種種誤區，致使教學效果折扣大減。所以，如何能做到化學課堂教學提問的有效性呢？下面依據自己十幾年來的教學實踐經驗，與大家共同分享如何在化學課堂教學中進行有效提問。

一、具有吸引力的有效提問才激發學習化學興趣

興趣是所有智力方面的工作一切依賴。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。能使學生的注意力處于高度集中的狀態那要依賴于有效課堂提問，為學生求知欲與提問與之間創設一種觸及學生意志領域和情感的情境。充分調動學生的主觀能動性，下意識地引學生進入聽課最佳心理狀態，這樣最大話地提高學生回答問題的質量。

以“二氧化碳的性質”教學為例。在課堂教學中先向學生展示一段影視資料：一群高舉火把、牽一條小狗走進溶洞旅游的人，待到達山洞深處時，狗倒地莫名死亡，又經歷了一段時間后，同行的幾人感覺胸悶，有窒息感，火把也隨之而熄滅。針對以上事實，對學生提出如下幾個有深度的問題：為何狗先死？為什么人會有窒息之感？為何火把竟然也熄滅？旁敲側擊，接連幾個設問，激發學生的興趣，激活學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，下意識地使學生進入聽課最佳心理狀態，提高學生回答問題的質量，迏到良好的教育教學效果。

二、有效提問要突出重難點知識，要針對關鍵問題

每個單元每個專題都有重難點內容，是每節課的精華和核心所在，往往不容易被學生掌握理解，這種情況下進行設問，目的是啟發學生思考，幫學生解決學習上困惑疑難，幫學生更加透徹，準確地對知識的理解，以便達到抓住重點，突破難點的教學目標，從而順利完成教學任務。有許多突出重點、突破難點的方法，有師生共同探究、借助于多媒體輔助手段或教師講解等加以解決。但是有的重、難點可以通過巧妙的設問，教師點撥，加上學生思考和師生共同討論來突破。

例如，在學習“堿的化學性質”中，經常會遇到這樣一種問題：CO2與NaOH能發生反應嗎？ 很多學生難以判斷。那么我就設計了這樣的問題引領“⑴實驗室如何檢驗CO2？寫出反應的化學方程式？

⑵提出問題：CO2與NaOH能發生反應嗎？ 盡管本節課的精華和核心，往往不容易被學生掌握理解，但由于進行如下問題的設計，達到了啟發學生思考的目的，幫學生解決了學習上的困惑與疑難，使學生理解更加透徹。接著學生試著設計實驗：①將NaOH溶液倒入盛有CO2氣體的軟塑料瓶中，振蕩，觀察現象。猜想出現此現象的原因。

接著趁熱追擊繼續提問：同學們你們認為這一方案嚴謹嗎？學生們針對關鍵問題展開激烈討論，許多小組紛紛認為不嚴謹，而且理由很充分：二氧化碳即能溶于水也會與水發生化學反應。接著他們還進一步提出改進實驗的方案：“將兩支盛有CO2氣體的試管分別倒插入盛有水和NaOH溶液的燒杯中，擺動試管，觀察對比實驗現象。說明了什么？

三、培養探究能力和創新意識要借助有效提問

新課程實施后，要求教師在教學中要采用探究式教學，而實現這一轉變的根本途徑是有效組織探究活動。鼓勵學生大膽地提出假設和猜想，然后查閱資料獲取證據與事實或通過實驗，最終做出解釋與判斷。正如眾所周知教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”

在具體的教學中，一定要設計有探究性的問題，即要設計具有探究的價值的問題。

四、要體現學生認知規律，有效提問題要有遞進性

在課堂教學中，學生對于那些難以一下子理解、領悟同時具有一定難度和深度以及廣度的內容，可以采用化繁為簡、化難為易、化整為零的辦法，把一些有難度、深度以及廣度的問題設計成幾組有梯度、有層次的問題，以降低問題難度。

五、有效提問可以營造寬松民主的教學環境，注重情感的交流

為了培養學生的問題意識，教師應該真正尊重同時足夠地相信學生，營造出開放民主的課堂氛圍，讓學生敢于大膽質疑，同時相信自己有提出問題的能力。這樣要求教師具備提問的方法與技巧，更重要的是教師的教學觀念要得以轉變。因此教師通過有效提問，對學生進行恰如其分的評價，不但能夠提高學生的表達能力；使學生的思維更加敏捷、思路更加縝密；同時滿足學生的自我表現欲，大大增強了師生間感情的交流。

引用一位著名學者的話：“提問得好即教得好。”有效提問既是化學教師組織課堂教學的重要手段，同時也是化學課堂中最基本的教學方法。高效的課堂是一件藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。