如何在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)階段引入漢字文化

楊麗

[摘 要]在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該加入漢字文化，因?yàn)闈h字文化是我國傳統(tǒng)的文化之一，要將這一文化得到進(jìn)一步的傳承，就需要教師在教學(xué)中給予重視。在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該掌握3000個(gè)以上的漢字，并且至少需要會(huì)寫2500個(gè)。小學(xué)生本身就具有多動(dòng)的特點(diǎn)，而語文漢字的學(xué)習(xí)又需要在安靜的狀態(tài)下進(jìn)行，這就為漢字學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。但是教師如果能使學(xué)生在理解漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信這一問題就會(huì)得到明顯的改觀?，F(xiàn)本文將重點(diǎn)對(duì)這一問題進(jìn)行探討，希望為今后的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；漢字文化

漢字是我國歷史文化的結(jié)晶，經(jīng)過千年的積累與演變，漢字所承載的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵是十分豐富的，基于這一原因，在漢字教學(xué)中應(yīng)該引入文化的學(xué)習(xí)，這樣不僅對(duì)文化的傳承具有極大的幫助，同時(shí)在識(shí)字教學(xué)中滲入文化，還可以便于學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記。最初的漢字，即甲骨文就是以象形文字體現(xiàn)出來的，在逐漸演變的過程中，漢字逐漸向簡便化的方向發(fā)展，但是這種形式的文字并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)缺少趣味性，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一情況下，有必要引入漢字文化教學(xué)，以強(qiáng)化漢字的學(xué)習(xí)。

一、引入漢字文化的必要性

在漢字學(xué)習(xí)中，漢字的主要構(gòu)成都是以形聲字為主，而古漢字在當(dāng)前漢字中所占據(jù)的比例不足20%，傳承文化就要從最基本的漢字入手，漢字文化在我國的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長的階段，因此只有注重漢字文化的學(xué)習(xí)，才能不斷提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣。從歷史文化的演變中領(lǐng)悟漢字的獨(dú)特魅力，基于這一原理，在漢字學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)臐B入漢字文化的學(xué)習(xí)具有重要的作用，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還有助于將我國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。在目前的識(shí)字教學(xué)中，教師主要采用的教學(xué)方法是編兒歌或是猜字謎，這些方法對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)是具有一定成效的，但是一味的追求趣味性又難免偏離了漢字學(xué)習(xí)的本質(zhì)，失去了漢字自身所具有的內(nèi)涵，因此，加強(qiáng)漢字文化的滲入，對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)具有重要的意義。

二、從偏旁入手，舉一反三

首先是歸納的方法，將具有共同形旁的字集合在一起，以“巾”為例，帶有這一偏旁的漢字很多，帽、帆、帕等，這些漢字都與布匹具有相關(guān)性，以此類推，向?qū)W生進(jìn)行示范后，由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，并且積極的發(fā)言，掌握其他相同部首漢字的含義，基于這一原理進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)得到較快的進(jìn)步，并且還能培養(yǎng)他們自主歸納的學(xué)習(xí)能力，同樣可以將這種能力應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，也會(huì)增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心。

其次，漢字教學(xué)中還可以采用猜一猜的方式，教師將帶有共同偏旁的漢字集中在一起，由學(xué)生進(jìn)行猜測，看這些漢字與什么相關(guān)，同時(shí)再寫一個(gè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，讓學(xué)生們猜測這一漢字的意思，通過相互之間的比對(duì)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，能夠?qū)⒐餐缘臐h字聯(lián)系在一起，這種推理的方法具有顯著的效果，學(xué)生可以利用這種方法對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思考與猜測的過程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、漢字文化書寫的教學(xué)

（一）注重漢字識(shí)字方法的教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂中加強(qiáng)漢字書寫能力的培養(yǎng)，首先要關(guān)注小學(xué)生漢字書寫能力的情況，每個(gè)學(xué)生都擁有自己的問題，教師應(yīng)該依據(jù)每位同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定一個(gè)有效的教學(xué)方案，以下就是幾種依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定的漢字書寫方案：第一，筆畫部件法。主要是指依據(jù)字形教學(xué)的方法，一般先找簡單的字進(jìn)行訓(xùn)練，由教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)清書寫字體的筆畫順序，然后再有學(xué)生自行在田字格上根據(jù)教師教授的字體進(jìn)行模仿。一開始先寫一些簡單的，如一、八、石等單一的字體。第二，規(guī)律法。漢子其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，像一些具有象形意義的字體就可以先由教師進(jìn)行講解，最好結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例與漢字相結(jié)合，這樣不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，同時(shí)也要求教師與學(xué)生一起進(jìn)行漢字的書寫。例如，在寫“兔”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象著小兔子的模樣，也可以提出問題，如“兔”字最后那一點(diǎn)像不像兔子的尾巴等，以此激發(fā)學(xué)生書寫的興趣。第三，兒童字謎法。教師運(yùn)用字謎進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和書寫能力，從而建立良好的教學(xué)課堂。例如，擦去汗水，打一字就是干。

（二）加強(qiáng)漢字寫字書寫教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期的漢字書寫指導(dǎo)最主要的教學(xué)方式就是在課堂上，而教師就是教授漢字書寫方式的主要人員。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)是要注意三個(gè)方面：精益求精、層層遞進(jìn)、目標(biāo)適中。這樣才能夠建立有效的漢字書寫課堂。同時(shí)教師在進(jìn)行漢字書寫教學(xué)指導(dǎo)的過程中也要注重以下幾個(gè)方面：第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教導(dǎo)學(xué)生漢字書寫的過程中要運(yùn)用有趣的童話故事引導(dǎo)他們進(jìn)入到漢字的世界中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過學(xué)生熟悉的兒童歌曲教師通過自身的基礎(chǔ)知識(shí)將漢字書寫的方式和規(guī)律簡化成容易記、喜歡聽的兒童童謠，這樣就容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，采取觀賞法。教師可以在網(wǎng)上下載有關(guān)的漢字書寫過程，并且在課堂上為學(xué)生們展示，讓學(xué)生們通過自身知識(shí)對(duì)其進(jìn)行判斷，也可以讓學(xué)生自行在紙上書寫，從而加深對(duì)文字的理解。第三，創(chuàng)造美的環(huán)境。在進(jìn)行漢字書寫教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，心情就會(huì)煩躁，從而影響整體的課堂效果，這時(shí)教師就可以放一些舒緩的音樂，降低學(xué)生的壓力。而且依據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有效的音樂可以幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)空間，以此提升學(xué)生漢字書寫的效率。

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，要求教師正確的對(duì)待學(xué)生漢字文化，要在實(shí)踐中找到學(xué)生的缺點(diǎn)，并依據(jù)漢字文化的特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的策略，同時(shí)也要依靠科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的漢字文化的觀念，從而為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)小學(xué)生的漢字文化認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生具有堅(jiān)韌不拔的毅力，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，以此提升教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓丹. 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)漢字書寫能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上），2015，08：98-99.

[2]邵育明. 試探小學(xué)語文漢字書寫教學(xué)指導(dǎo)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2012，09：152-153.