小學(xué)語文拓展閱讀與探索

陳龍

[摘 要]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀伴隨著人類的成長，發(fā)揮著十分重要的作用，是吸收知識(shí)、提高能力的重要途徑。基礎(chǔ)教育時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，較強(qiáng)的閱讀能力也是在這個(gè)時(shí)期逐步形成的。如果在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力方面僅僅限制于語文課本教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要開展豐富的課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀能力。本文通過對(duì)拓展閱讀的概述，分析拓展閱讀教學(xué)中的問題，并提出解決策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；拓展閱讀；探索

閱讀有助于增長學(xué)生的見識(shí)、開闊學(xué)生的視野、健全學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的內(nèi)心，正確的能讀能夠陪伴學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的閱讀能力僅僅處在起步階段，如何塑造正確的閱讀理念，如何通過教學(xué)增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀興趣是一個(gè)值得深思和研究的問題。

一、小學(xué)拓展閱讀概述

（一）閱讀教學(xué)

《中國大百科全書·教育》中提出：“閱讀是一種從印的或者寫的語言符號(hào)中取得意義的心理過程。”閱讀是人類的重要的學(xué)習(xí)途徑，幫助人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界、傳承知識(shí)和文化、豐富人類情感和心靈的過程。而閱讀教學(xué)則是語文老師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，借助各種專業(yè)教材的幫助，側(cè)近學(xué)生搜集處理信息，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程。”在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和交際能力的核心組成部分。

（二）拓展閱讀與課外閱讀

對(duì)于拓展閱讀，學(xué)者與學(xué)者之間存在差異，但大體上可以總結(jié)為：拓展閱讀是以教材文本為中心，但是又突破教材的既定范圍，拓展多一個(gè)或者多個(gè)同系列的作品上。避免學(xué)生局限在有限的閱讀材料中，對(duì)閱讀材料的核心精神沒有更深層次的認(rèn)識(shí)。而課外閱讀是學(xué)生在除課堂以外的時(shí)間，通過多種形式獲得信息的過程。二者的區(qū)別主要在于是否圍繞著教材文本的核心內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容的。

二、改善小學(xué)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）明確拓展閱讀教學(xué)目的

要想在拓展閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀能力，首先要明確拓展閱讀的主要目的，并且區(qū)分拓展閱讀與課外閱讀的區(qū)別。拓展閱讀的首要目的是為了擴(kuò)充背景，幫助學(xué)生理解教材文本，其次就是增強(qiáng)提要促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟能力，強(qiáng)化對(duì)語言的遷移運(yùn)用能力。拓展閱讀的核心點(diǎn)是它所涉及的閱讀材料一點(diǎn)要與教材相關(guān)，符合學(xué)生的接受能力，這是與課外閱讀的根本區(qū)別。教師應(yīng)該規(guī)避應(yīng)試教育的影響，長遠(yuǎn)的考慮擴(kuò)展閱讀的教學(xué)效果，這樣才能讓學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)。

（二）開展“文學(xué)味道”拓展閱讀教學(xué)

拓展閱讀是語文教學(xué)的一部分，同樣應(yīng)該有一定的文學(xué)味道，在開展拓展閱讀的時(shí)候應(yīng)該針對(duì)文學(xué)、文化等方面的內(nèi)容取材，而不是偏離主題，選擇與地理、歷史等科目。有些材料看似精彩萬分，但是往往會(huì)像大師講故事一樣，偏離主題，雖然引起了學(xué)生的閱讀興趣，但是，會(huì)使學(xué)生的注意力無法集中，無法潛心閱讀，因此以文學(xué)為中心，選擇材料。

（三）增加拓展閱讀教學(xué)交流

在學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)該提倡將拓展閱讀看成一個(gè)長期研究的課題，不僅要時(shí)常開展深度有效的觀摩課活動(dòng)，給教齡長的老師和教齡短的教師提供交流的機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)該針對(duì)拓展閱讀的材料設(shè)置以及教法的應(yīng)用，組建研討小組，以便提高對(duì)拓展閱讀教學(xué)的重視。在教法的研討中，應(yīng)該重視師生之間的交流和互動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（四）創(chuàng)造良好的拓展閱讀教學(xué)環(huán)境

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是需要外部條件做支撐的，好的教學(xué)環(huán)境有助于提高學(xué)生的參與度，例如，在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，擺放一些課程標(biāo)準(zhǔn)上推薦的書目，這樣能創(chuàng)建閱讀的氛圍，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。此外教師還可以帶學(xué)生去戶外上閱讀課，也還可以在閱讀課上播放輕柔的音樂，烘托出悠揚(yáng)的閱讀氛圍。有條件的課堂還可以開展電子閱讀的活動(dòng)，利用多媒體播放影響和圖片。

（五）小學(xué)語文鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，但閱讀不能是盲目的，需要以教材某篇文章為基礎(chǔ)，橫向擴(kuò)展訓(xùn)練

可以是同類題材、同類內(nèi)容、同類寫作手法等。例如，《藏羚羊跪拜》講述了母愛的故事。藏羚羊是有感情的，它用下跪的方式請(qǐng)求獵人放它一條生路，它哀求的淚水并沒喚起獵人的同情，當(dāng)然，在射殺母藏羚羊后，獵人發(fā)現(xiàn)自己犯了錯(cuò)誤，最后把他的獵槍，同藏羚羊還有它的孩子一起埋葬。屠格涅夫的《麻雀》同這篇文章有著異曲同工之妙，屠格涅夫帶著狗散步，看到一只從雀巢上掉下來的小麻雀，狗狗慢慢接近小麻雀的時(shí)候，一只老麻雀突然從樹上撲下來，擋在小麻雀面前，對(duì)狗狗嘶啞的鳴叫，屠格涅夫趕忙將狗狗牽走。兩篇文章都講了動(dòng)物的母愛，通過這種拓展閱讀，讓學(xué)生明白“愛比死或者死的恐懼還強(qiáng)烈，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去”的道理。

小學(xué)語文的拓展閱讀需要以趣味性為基礎(chǔ)，例如，上文提到的例子《麻雀》一文中，首先學(xué)生通過閱讀《藏羚羊跪拜》已經(jīng)對(duì)這類描寫動(dòng)物的文章有了一定興趣，此時(shí)讓學(xué)生拓展閱讀《麻雀》一文，讓學(xué)生看到動(dòng)物世界的趣味性，文章中的狗狗作為“反面”形象，實(shí)際上對(duì)于掉下來的小麻雀是無心之舉，可能只是想靠近看看，畢竟是人類養(yǎng)育的狗狗，并沒有那種野性，但是這里的麻雀媽媽卻已經(jīng)奮不顧身撲了過來，一臉想要跟狗狗決斗的樣子。這時(shí)讓學(xué)生站在狗狗的角度去看麻雀的這一舉動(dòng)，可能會(huì)有著莫名的尷尬。

三、結(jié)語

本文主要從閱讀、拓展閱讀教學(xué)的概念入手，分析得出小學(xué)語文拓展閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以本為本、以生為本、形式多樣化的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語言積累，提升小學(xué)生了寫作和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我國的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在一些問題，首先就是對(duì)拓展閱讀的觀念理解不透徹，其次就是沒有把握好教學(xué)的度。因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)拓展閱讀中，應(yīng)該明確拓展閱讀教學(xué)目的，其次是開展“文學(xué)味道”拓展閱讀教學(xué)，然后是增加拓展閱讀教學(xué)交流，最后就是創(chuàng)造良好的拓展閱讀教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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