淺析自我價值理論在中職課堂教學(xué)中的運用

陸穎曉?陳麗

摘 要：本文介紹了自我價值理論的主要觀點，分析了中職學(xué)生的主要特點，探討了自我價值理論在中職課堂教學(xué)中的具體運用。即在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強自我認知，并進行正確的歸因；以最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立自信心；利用團隊合作的任務(wù)教學(xué)方式，加強學(xué)生的集體歸屬感；以正面教育保護學(xué)生自我價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；合理運用各種激勵手段，引導(dǎo)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：自我價值理論 中職學(xué)校 課堂教學(xué)

自我價值理論（self-worth theory）是美國教育心理學(xué)家卡文頓（Covington）于1992年提出的。該理論建立在成就動機理論和成敗歸因理論的基礎(chǔ)上，本質(zhì)上是前人理論的補充，后被用于解釋一些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的問題。因此，利用自我價值理論分析和解決中職課堂教學(xué)中存在的一些問題具有較強的實踐意義。

一、自我價值理論的主要觀點

1.自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動因

卡文頓研究發(fā)現(xiàn)，一方面，個體感覺到自己有價值是其接受自我的先決條件，即個體需要通過各種形式的成功來感受到自己的價值，產(chǎn)生自我價值感，進而才能接受自我；另一方面，因成功而產(chǎn)生的自我價值感促使個體付出更多的努力去克服困難，追求新的成功，這一切都是基于個人的能力而完成的。

換言之，高能力的個體更容易獲得成功，成功的經(jīng)驗會使個體產(chǎn)生自我價值感。長此以往，對自我價值感的追求就成了個體追求成功的內(nèi)在動力，個體也傾向于將自我能力等同于自我價值。

2.個人視成功為能力的體現(xiàn)而非努力的結(jié)果

卡文頓認為，個體對于自我價值（自我實現(xiàn)）的追求是天生的一種基本需要，即人生來就有自我價值實現(xiàn)和保護的傾向。在學(xué)校里，力圖通過成績?nèi)プC實自己的價值和能力是一種普遍的學(xué)習(xí)動機；在職場上，個體也通過各種方式向同事和上級展示自己的能力，證明自己的價值。

在一定程度上，個體傾向于將自己的成功歸因于本身的能力，自我價值感則來自于對個人能力的認同，而很少有人愿意認為或者意識到成功不僅僅是由個人能力導(dǎo)致，還包括了自身的努力程度。

3.學(xué)生對成功的歸因隨年級和年齡而轉(zhuǎn)變

卡文頓研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于成功的歸因會隨著年齡的增長而轉(zhuǎn)變。處于低年級的學(xué)生愿意聽老師的話，比別人付出更多的時間和精力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功，而他們也不在乎老師和其他同學(xué)將自己的成功歸因于自己的努力；隨著年齡的增長，他們潛意識里不愿意別人再將自己的成功歸因于自己的努力，因為這一說法暗含著自己能力平平的含義。于是，伴隨社會經(jīng)驗的豐富，為逃避因努力而成功的說辭，學(xué)生越來越傾向于將自己的成功歸因為能力、機遇等個人無法把控的因素，以證實和保護自己的自我價值。

4.個體竭力維持自我價值以保證自我接受

維持自我價值主要有兩種方式，一種是積極地追求成功，另外一種則是盡可能地逃避失敗。逃避失敗的方式主要包括以下手段：首先，為避免因不努力而被批評，學(xué)生會付出一定努力，但努力程度不足以保證成功，以防止出現(xiàn)足夠努力卻失敗而引發(fā)的低能結(jié)論，即所謂的假努力；其次，為避免得出因能力不足導(dǎo)致失敗的結(jié)論，而采取的諸如故意拖延至考試前一天才開始復(fù)習(xí)、設(shè)置與自己的能力不相匹配的不可能達成的目標、考試前過分焦慮以至于徹夜未眠導(dǎo)致第二天精神狀況糟糕等，此類行為均稱為自我妨礙（self-handicapping）行為；再次，通過設(shè)置比較簡單、容易達成的目標以保證成功等。

以上自我保護策略雖然從短期看可以減輕焦慮和羞恥感，但長遠上不利于學(xué)生自我認知能力和學(xué)習(xí)能力的提高，進而容易導(dǎo)致學(xué)生從逃避失敗到接受失敗的結(jié)果。

二、中職學(xué)生的主要特點

中等職業(yè)學(xué)校是實施中等職業(yè)教育的學(xué)校，以在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者為其辦學(xué)定位，招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)力的人員，畢業(yè)獲中專學(xué)歷。

1.自信心和安全感不足，易產(chǎn)生挫敗感、形成小群體

中職學(xué)校的學(xué)生大多在16～18歲之間，生理發(fā)展已基本完成，心智也趨于成熟。但由于具有較多失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，缺乏社會閱歷，以及受目前我國社會目前存在的對職業(yè)教育存在偏見的看法的影響，中職學(xué)生大多自信心不足，容易因為一些小障礙或者小挫折而感受到強烈的挫敗感以及其他消極情緒。

與此同時，進入中職學(xué)校后，學(xué)生會有意識地與以前的其他小學(xué)或中學(xué)同學(xué)進行對比，也會與中職的其他同學(xué)進行對比。性格上的差異，能力上的側(cè)重，心理上的敏感容易使他們在學(xué)校里面自發(fā)地形成不同類型的小團體，以求得安全感和存在感。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)主動性不夠

伴隨我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷取得新的成就和就業(yè)形勢，國家提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加強各級各類職業(yè)教育改革的要求，職業(yè)教育引起了社會越來越多的關(guān)注。

但由于長期以來職業(yè)教育在我國的教育系統(tǒng)中處于相對弱勢的地位，進入中職學(xué)校的學(xué)生相對其他普通高中學(xué)生來說學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，生源質(zhì)量較低。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，通常情況下都是迫于老師或者家長施加的壓力而學(xué)習(xí)，但是受外界壓力而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機往往不能持久，學(xué)生也達不到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.自我認知能力較弱，學(xué)習(xí)目標和方向不明確

素質(zhì)教育的理念已逐漸深入各地、各級教育機構(gòu)，但各地、各學(xué)校在實際貫徹的深度和廣度上存在差異。與此同時，受長期以來高考制度、高等教育招生制度的影響，多數(shù)學(xué)校依然將升學(xué)率作為主要的辦學(xué)指標，在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)也較少關(guān)注學(xué)生的自我認知能力。

因此，多數(shù)從普通初中直接升入中職的學(xué)生，受認知能力和社會經(jīng)驗的影響，學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)活動也多數(shù)是受老師的要求才進行，他們不理解為什么要上學(xué)，也不知道畢業(yè)之后何去何從，消極情緒比較明顯，參加學(xué)校組織的各項活動也相對被動。

4.自我價值感較低，學(xué)習(xí)動機不強且較難維持

動機（motivation）是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是驅(qū)使人們進行某種活動的一種力量，動機的強度和持久度在一定程度上決定著個體的努力程度和付出多少。強烈的學(xué)習(xí)動機可以促使學(xué)生朝著某個目標持續(xù)努力，并為實現(xiàn)目標嘗試各種不同的方法；反之，學(xué)習(xí)動機不強將會導(dǎo)致學(xué)生半途而廢，消極對待各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

中職學(xué)生較少擁有成功的經(jīng)驗和被關(guān)注的體會，較難感受到自我價值。中職學(xué)生由于缺乏正確的能力發(fā)展觀，潛意識里不認同和肯定自身的能力，對學(xué)業(yè)上的成功以及其他社會活動的成功不寄希望，所以缺乏學(xué)習(xí)動機，且難以維持。

三、自我價值理論在中職學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計中的運用

自我價值理論從動機的角度解釋了部分學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或不愿意學(xué)習(xí)的問題，對于中職學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生加強自我認知，并進行正確的歸因

需要、興趣、能力是個體自我認知的主要內(nèi)容。需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是機體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映。興趣是個體力求認識某種事物或積極從事某項活動的心理傾向，表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。能力是順利地完成某項活動所必需的各種心理、生理特征。

中職學(xué)生因自我認知能力較弱，在一定程度上難以對自身的需要、興趣、能力有清楚、客觀的認識，這一情況不僅導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標不明確，還會讓其在面對失敗或成功時進行錯誤的歸因。

因此，中職學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)通過健全機構(gòu)設(shè)置，完善心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心的職能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，植入幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行自我認識的知識；豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，以活動、任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知和正確的自我歸因。

2.以最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立自信心

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基于20世紀30年代提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，在此階段，兒童能夠獨立地解決智力任務(wù)；另一種是最近發(fā)展區(qū)水平，即雖然兒童此時還不能獨立地解決任務(wù)，但是在成人的幫助下或在集體活動中通過模仿，卻能夠解決此任務(wù)。

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容和任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其發(fā)揮潛能，在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，盡量完成最近發(fā)展區(qū)水平的任務(wù)，并超越進入下一個發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平的循環(huán)。

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中往往感受不到成就感，無法實現(xiàn)自我價值，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴重。為解決這一問題，教師在課程教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生進行全面的了解，知曉學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置有一定難度、通過其個人努力或?qū)W習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，并幫助學(xué)生去達成這個目標。這樣學(xué)生在提高能力的同時，也能不間斷地從學(xué)習(xí)中積累成功經(jīng)驗、肯定自我價值，提高自信心。

3.利用團隊合作的任務(wù)教學(xué)方式，加強學(xué)生的集體歸屬感

中職學(xué)生的失敗經(jīng)驗較多、自信心不足，較易產(chǎn)生挫敗感，為追求安全感和存在感，往往結(jié)成小群體，為團隊合作的教學(xué)方式提供了可能。根據(jù)某學(xué)者對某中職學(xué)生進行的抽樣調(diào)查，該校學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)容平均值由高到低依次為：物質(zhì)追求、社會取向、求知進取、小群體取向、害怕失敗和個人成就。由此可見，團隊合作的任務(wù)教學(xué)方式也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

因此，中職學(xué)校在教育教學(xué)活動中應(yīng)盡量利用團隊合作的任務(wù)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生的集體榮譽感和競爭意識。如在校園里開展以班級為單位的各種形式的知識、技能、素質(zhì)的競賽，組織團體運動會或課外趣味活動等。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作的過程中更好地認識自我，也通過對目標達成做出的貢獻獲得團隊成員以及其他同學(xué)和老師的認同，增強學(xué)生的成就感和自我價值感。

4.以正面教育保護學(xué)生自我價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點，每個人在人生的各個階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)以及隨之帶來的矛盾沖突，高中階段則是青少年開始建立自我同一性的時期，他們的價值觀、世界觀可能因?qū)W校教育、家庭教育以及自己的社會體驗帶來的不同信息產(chǎn)生認識上的困惑和沖突。

因此，中職教師在教育教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)大量機會讓學(xué)生體驗各種職業(yè)和社會角色，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、了解自我，進而分析和解決自身所面臨的問題。

鑒于中職學(xué)生年齡較小，心理、認知方面的可塑性還較強，教師要始終對于學(xué)生有關(guān)狀況的真實信息給予反饋，以便學(xué)生能確定合理、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴Ｔ诮逃^程中教師要始終秉承正面教育的理念，即在教育教學(xué)的過程中，最大限度地尊重學(xué)生，不隨意批評學(xué)生，不在學(xué)生面前貶低或輕視他們，盡量以正面的語言或行動教會學(xué)生如何行動。通過這樣的方式，竭力以積極手段保護學(xué)生的自我價值，進而加強學(xué)生的自我認同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

5.合理運用各種激勵手段，引導(dǎo)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

人生來具有自我實現(xiàn)的欲望，學(xué)習(xí)或工作都是一種自我表達的方式，是內(nèi)在滿足感的源泉。當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮出來，自我實現(xiàn)的欲望才能充分展現(xiàn)出來，受到別人最大程度的認同時，個體才會感受到最大的滿足。

因此，在教育教學(xué)的過程中，中職教師應(yīng)合理利用各種激勵手段，如對于在課堂中表現(xiàn)積極的同學(xué)給予當(dāng)眾肯定和表揚，對測驗中進步比較大的學(xué)生給予口頭肯定，并請其分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。通過激勵，滿足學(xué)生對自我價值的追求，進而促使其產(chǎn)生、維持學(xué)習(xí)動機。

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（作者單位：陸穎曉，上海市材料工程學(xué)校；

陳麗，四川廣播電視大學(xué)高職學(xué)院）