淺析自我價值理論在中職課堂教學中的運用

陸穎曉?陳麗

摘 要：本文介紹了自我價值理論的主要觀點，分析了中職學生的主要特點，探討了自我價值理論在中職課堂教學中的具體運用。即在課堂教學中引導學生加強自我認知，并進行正確的歸因；以最近發展區為指導，設置學習任務，幫助學生樹立自信心；利用團隊合作的任務教學方式，加強學生的集體歸屬感；以正面教育保護學生自我價值，激發學生學習動機；合理運用各種激勵手段，引導并維持學生的學習動機。

關鍵詞：自我價值理論 中職學校 課堂教學

自我價值理論（self-worth theory）是美國教育心理學家卡文頓（Covington）于1992年提出的。該理論建立在成就動機理論和成敗歸因理論的基礎上，本質上是前人理論的補充，后被用于解釋一些學生不愛學習的問題。因此，利用自我價值理論分析和解決中職課堂教學中存在的一些問題具有較強的實踐意義。

一、自我價值理論的主要觀點

1.自我價值感是個人追求成功的內在動因

卡文頓研究發現，一方面，個體感覺到自己有價值是其接受自我的先決條件，即個體需要通過各種形式的成功來感受到自己的價值，產生自我價值感，進而才能接受自我；另一方面，因成功而產生的自我價值感促使個體付出更多的努力去克服困難，追求新的成功，這一切都是基于個人的能力而完成的。

換言之，高能力的個體更容易獲得成功，成功的經驗會使個體產生自我價值感。長此以往，對自我價值感的追求就成了個體追求成功的內在動力，個體也傾向于將自我能力等同于自我價值。

2.個人視成功為能力的體現而非努力的結果

卡文頓認為，個體對于自我價值（自我實現）的追求是天生的一種基本需要，即人生來就有自我價值實現和保護的傾向。在學校里，力圖通過成績去證實自己的價值和能力是一種普遍的學習動機；在職場上，個體也通過各種方式向同事和上級展示自己的能力，證明自己的價值。

在一定程度上，個體傾向于將自己的成功歸因于本身的能力，自我價值感則來自于對個人能力的認同，而很少有人愿意認為或者意識到成功不僅僅是由個人能力導致，還包括了自身的努力程度。

3.學生對成功的歸因隨年級和年齡而轉變

卡文頓研究發現，學生對于成功的歸因會隨著年齡的增長而轉變。處于低年級的學生愿意聽老師的話，比別人付出更多的時間和精力，以獲得學習上的成功，而他們也不在乎老師和其他同學將自己的成功歸因于自己的努力；隨著年齡的增長，他們潛意識里不愿意別人再將自己的成功歸因于自己的努力，因為這一說法暗含著自己能力平平的含義。于是，伴隨社會經驗的豐富，為逃避因努力而成功的說辭，學生越來越傾向于將自己的成功歸因為能力、機遇等個人無法把控的因素，以證實和保護自己的自我價值。

4.個體竭力維持自我價值以保證自我接受

維持自我價值主要有兩種方式，一種是積極地追求成功，另外一種則是盡可能地逃避失敗。逃避失敗的方式主要包括以下手段：首先，為避免因不努力而被批評，學生會付出一定努力，但努力程度不足以保證成功，以防止出現足夠努力卻失敗而引發的低能結論，即所謂的假努力；其次，為避免得出因能力不足導致失敗的結論，而采取的諸如故意拖延至考試前一天才開始復習、設置與自己的能力不相匹配的不可能達成的目標、考試前過分焦慮以至于徹夜未眠導致第二天精神狀況糟糕等，此類行為均稱為自我妨礙（self-handicapping）行為；再次，通過設置比較簡單、容易達成的目標以保證成功等。

以上自我保護策略雖然從短期看可以減輕焦慮和羞恥感，但長遠上不利于學生自我認知能力和學習能力的提高，進而容易導致學生從逃避失敗到接受失敗的結果。

二、中職學生的主要特點

中等職業學校是實施中等職業教育的學校，以在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者為其辦學定位，招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學力的人員，畢業獲中專學歷。

1.自信心和安全感不足，易產生挫敗感、形成小群體

中職學校的學生大多在16～18歲之間，生理發展已基本完成，心智也趨于成熟。但由于具有較多失敗的學習經驗，缺乏社會閱歷，以及受目前我國社會目前存在的對職業教育存在偏見的看法的影響，中職學生大多自信心不足，容易因為一些小障礙或者小挫折而感受到強烈的挫敗感以及其他消極情緒。

與此同時，進入中職學校后，學生會有意識地與以前的其他小學或中學同學進行對比，也會與中職的其他同學進行對比。性格上的差異，能力上的側重，心理上的敏感容易使他們在學校里面自發地形成不同類型的小團體，以求得安全感和存在感。

2.學習基礎普遍較差，學習主動性不夠

伴隨我國社會主義現代化建設不斷取得新的成就和就業形勢，國家提出了構建現代職業教育體系、加強各級各類職業教育改革的要求，職業教育引起了社會越來越多的關注。

但由于長期以來職業教育在我國的教育系統中處于相對弱勢的地位，進入中職學校的學生相對其他普通高中學生來說學習基礎普遍較差，生源質量較低。這部分學生學習主動性不夠，通常情況下都是迫于老師或者家長施加的壓力而學習，但是受外界壓力而產生的學習動機往往不能持久，學生也達不到較好的學習效果。

3.自我認知能力較弱，學習目標和方向不明確

素質教育的理念已逐漸深入各地、各級教育機構，但各地、各學校在實際貫徹的深度和廣度上存在差異。與此同時，受長期以來高考制度、高等教育招生制度的影響，多數學校依然將升學率作為主要的辦學指標，在素質教育環節也較少關注學生的自我認知能力。

因此，多數從普通初中直接升入中職的學生，受認知能力和社會經驗的影響，學習目標和學習方向不明確，學習活動也多數是受老師的要求才進行，他們不理解為什么要上學，也不知道畢業之后何去何從，消極情緒比較明顯，參加學校組織的各項活動也相對被動。

4.自我價值感較低，學習動機不強且較難維持

動機（motivation）是指向和維持行為的一種內部狀態，是驅使人們進行某種活動的一種力量，動機的強度和持久度在一定程度上決定著個體的努力程度和付出多少。強烈的學習動機可以促使學生朝著某個目標持續努力，并為實現目標嘗試各種不同的方法；反之，學習動機不強將會導致學生半途而廢，消極對待各種教學環節。

中職學生較少擁有成功的經驗和被關注的體會，較難感受到自我價值。中職學生由于缺乏正確的能力發展觀，潛意識里不認同和肯定自身的能力，對學業上的成功以及其他社會活動的成功不寄希望，所以缺乏學習動機，且難以維持。

三、自我價值理論在中職學校課堂教學設計中的運用

自我價值理論從動機的角度解釋了部分學生不主動學習或不愿意學習的問題，對于中職學校學風、校風建設，提高教學質量具有重要意義。

1.引導學生加強自我認知，并進行正確的歸因

需要、興趣、能力是個體自我認知的主要內容。需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態，是機體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映。興趣是個體力求認識某種事物或積極從事某項活動的心理傾向，表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。能力是順利地完成某項活動所必需的各種心理、生理特征。

中職學生因自我認知能力較弱，在一定程度上難以對自身的需要、興趣、能力有清楚、客觀的認識，這一情況不僅導致其學習目標不明確，還會讓其在面對失敗或成功時進行錯誤的歸因。

因此，中職學校在教育教學的過程中，應通過健全機構設置，完善心理咨詢中心、就業指導中心的職能；調整課程結構和課程內容，植入幫助和引導學生進行自我認識的知識；豐富教學手段和教學方式，以活動、任務等方式引導學生進行自我認知和正確的自我歸因。

2.以最近發展區為指導，設置學習任務，幫助學生樹立自信心

蘇聯心理學家維果斯基于20世紀30年代提出的“最近發展區理論”指出，兒童發展有兩種水平：一是現有發展水平，在此階段，兒童能夠獨立地解決智力任務；另一種是最近發展區水平，即雖然兒童此時還不能獨立地解決任務，但是在成人的幫助下或在集體活動中通過模仿，卻能夠解決此任務。

教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容和任務，以調動學生學習的積極性，促使其發揮潛能，在現有發展水平的基礎上，盡量完成最近發展區水平的任務，并超越進入下一個發展水平和最近發展區水平的循環。

中職學生由于學習基礎較差，在學習中往往感受不到成就感，無法實現自我價值，厭學現象較為嚴重。為解決這一問題，教師在課程教學之前應對學生進行全面的了解，知曉學生現有的發展水平，在此基礎之上，結合教學任務和教學內容給學生設置有一定難度、通過其個人努力或學習能夠實現的目標，并幫助學生去達成這個目標。這樣學生在提高能力的同時，也能不間斷地從學習中積累成功經驗、肯定自我價值，提高自信心。

3.利用團隊合作的任務教學方式，加強學生的集體歸屬感

中職學生的失敗經驗較多、自信心不足，較易產生挫敗感，為追求安全感和存在感，往往結成小群體，為團隊合作的教學方式提供了可能。根據某學者對某中職學生進行的抽樣調查，該校學生學習動機內容平均值由高到低依次為：物質追求、社會取向、求知進取、小群體取向、害怕失敗和個人成就。由此可見，團隊合作的任務教學方式也符合學生的學習動機。

因此，中職學校在教育教學活動中應盡量利用團隊合作的任務教學方式，激發學生的學習動機，加強學生的集體榮譽感和競爭意識。如在校園里開展以班級為單位的各種形式的知識、技能、素質的競賽，組織團體運動會或課外趣味活動等。通過這樣的方式，引導學生在團隊合作的過程中更好地認識自我，也通過對目標達成做出的貢獻獲得團隊成員以及其他同學和老師的認同，增強學生的成就感和自我價值感。

4.以正面教育保護學生自我價值，激發學生學習動機

根據發展心理學的觀點，每個人在人生的各個階段面臨著不同的發展任務以及隨之帶來的矛盾沖突，高中階段則是青少年開始建立自我同一性的時期，他們的價值觀、世界觀可能因學校教育、家庭教育以及自己的社會體驗帶來的不同信息產生認識上的困惑和沖突。

因此，中職教師在教育教學中應創設大量機會讓學生體驗各種職業和社會角色，引導學生了解社會、了解自我，進而分析和解決自身所面臨的問題。

鑒于中職學生年齡較小，心理、認知方面的可塑性還較強，教師要始終對于學生有關狀況的真實信息給予反饋，以便學生能確定合理、適當的自我同一性。在教育過程中教師要始終秉承正面教育的理念，即在教育教學的過程中，最大限度地尊重學生，不隨意批評學生，不在學生面前貶低或輕視他們，盡量以正面的語言或行動教會學生如何行動。通過這樣的方式，竭力以積極手段保護學生的自我價值，進而加強學生的自我認同，激發學生的學習動機。

5.合理運用各種激勵手段，引導并維持學生的學習動機

人生來具有自我實現的欲望，學習或工作都是一種自我表達的方式，是內在滿足感的源泉。當人的潛力充分發揮出來，自我實現的欲望才能充分展現出來，受到別人最大程度的認同時，個體才會感受到最大的滿足。

因此，在教育教學的過程中，中職教師應合理利用各種激勵手段，如對于在課堂中表現積極的同學給予當眾肯定和表揚，對測驗中進步比較大的學生給予口頭肯定，并請其分享學習經驗等。通過激勵，滿足學生對自我價值的追求，進而促使其產生、維持學習動機。

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（作者單位：陸穎曉，上海市材料工程學校；

陳麗，四川廣播電視大學高職學院）