高職院校醫學生病理學教學改革探究

蔣姝妍

摘 要：病理學是一門研究人體疾病發生、發展，闡明疾病規律及本質的學科，是連接臨床醫學研究和基礎醫學研究的橋梁，對于病理學不同的分支，研究的對象和手段也不盡相同。本文提出，在病理學教學中，由于基礎病理學知識多為理論性的內容，再加上教學方式和教學條件的限制，學生對該課程的理解和掌握存在一些困難。針對上述情況，高職院校的教師可以從教學內容、教學方法和考試方法等方面對病理學教學進行改革。

關鍵詞：高職院校 病理學 教學改革對策

一、高職院校醫學生病理學教學現狀

現階段，高職院校的病理學教學用教材大多沿用醫學本科教材，教學內容多偏重于講述理論知識。不同醫學專業的病理學教學內容雷同；臨床實踐方面也缺乏對相關知識的結合。實驗室開放時間短，實踐操作的時間明顯少于理論教學。不同的教學內容采用的教學方法和教學手段較為單一。教師和學生之間的溝通交流偏少，教師對學生知識掌握情況的了解主要參考期末考試成績，而考試內容又多側重理論記憶，缺少對病理切片的分析考察，使得教師缺乏有效評估。以上問題的存在不同程度地導致高職院校醫學生病理學教學的效果不夠理想。

二、高職院校醫學生病理學教學改革對策

1.教材及教學內容改革

隨著高職院校專業設置的增加，教師的教學對象不再單一。在新的形勢下，教師必須根據學生專業及層次的不同選擇合適的教材，其中，對于病理學基礎的理論性內容，可以供各專業共同使用。針對各專業的特點，可將教學內容按疾病系統進行劃分，結合專業需求進行取舍，應把病理學的基本技術與相應的實驗器材、實驗操作規程等實踐技能進行單獨編排。通過對教材和教學內容的改進，不同專業及層次的學生都掌握病理學基礎知識，增強了基本技能，提高分析問題、解決問題的能力，同時培養了臨床診斷思維能力。

2.教學方法改革

由于病理學內容的邏輯性和系統性較強，傳統的灌輸式教學方法忽視了學生的主觀能動作用，不能滿足教師和學生的教學與學習需求。因此，教師必須改進教學方法，采用多種教學形式進行創新。其中，常用的新的教學模式有以下幾種。

（1）PBL教學方法。該教學方法重在引導學生通過思考問題掌握教學內容，分為“教師提問—學生查找資料—學生分組討論—教師補充總結”等幾個步驟，其核心在于讓學生帶著教師布置的問題主動對知識進行收集歸納，以任務為導向，結合課本知識積極主動地論證和分析問題。在整個教學過程中，學生是教學的主體，教師發揮的是引導作用，旨在調動學生的積極性和主動性，培養學生自身能力，為下一階段的學習打好基礎。

（2）案例教學方法。該教學方法以案例為基礎，教師運用多種手段展示與案例相關的教學內容，然后交由學生進行分析評估，并提出自己的見解。教師在此過程中是一個設計者和推動者，目的在于培養學生獨立思考的能力和動手能力，幫助學生實現從理論知識到實踐的轉化。

（3）現場教學方法。該教學方法適用于實踐課程，主要是為學生提供臨床崗位參觀見習的機會。這不僅能讓學生對相關臨床工作的流程有所了解，還方便教師利用現場情況對教學內容進行講解提問，也可以讓學生對臨床處理措施有所認識，提高其學習興趣，鍛煉其實踐能力，同時培養思維評判能力。

3.考試方法改革

病理學考核不僅要對理論知識的掌握進行檢驗，更應該側重相關疾病機理知識的應用。學校可以采用理論測試、口頭表達、操作能力、論文論述等多種考核方式，將學生的實踐成績和理論成績分開計分。其中，考試內容要涵蓋學生對知識的掌握、實踐技能水平的高低及學習態度等方面，實行綜合性考核；實踐考核則應以病理切片的制作及相關使用和診斷為重點，注重培養學生的實踐操作技能。

三、小結

病理學是學生最早接觸到的關于疾病方面的學科。高職院校的教師應當充分發揮自身的教學特長，因材施教，通過不斷地學習和改進，探索和創新教學模式，讓學生盡快地掌握病理學知識，為以后的臨床實踐打好基礎。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省寶雞職業技術學院）