論《學(xué)記》中啟發(fā)式教學(xué)對(duì)中職語文教學(xué)的啟示

孫龍英

摘 要：本文對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法進(jìn)行了概述，提出《學(xué)記》中“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)原則和方法對(duì)中職語文教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在實(shí)踐中注重在情景感染、比喻類比、切中要害、師生和諧方面靈活運(yùn)用，并把握好課堂語言藝術(shù)性、多樣性，處理好啟發(fā)的因果關(guān)系，就能顯著提升語文教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 中職語文教學(xué) 啟示

《學(xué)記》提出教學(xué)的基本特點(diǎn)是“喻”，即“啟發(fā)誘導(dǎo)”，要求教師發(fā)揮學(xué)生引路人的重要作用，善于鼓舞，善于指引，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。在當(dāng)前中職語文教學(xué)中，很有必要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提升教育教學(xué)效果。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)方法概述

《學(xué)記》是《禮記》中的一篇教育學(xué)論著，也是中國(guó)乃至世界上第一部教育學(xué)專著?！秾W(xué)記》認(rèn)為教師教學(xué)的基本特點(diǎn)是“喻”，明確提出“能博喻然后能為師”，強(qiáng)調(diào)只有善于多方啟發(fā)誘導(dǎo)的人才能當(dāng)教師。這與“循循善誘”“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)思想一脈相承。在我們具體教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)可以概括為：教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、手段，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，采用啟發(fā)誘導(dǎo)策略傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一種教育思想和教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)就是“喻”的教育觀在當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，既是指導(dǎo)思想，又是實(shí)踐方法，我們必須在實(shí)踐中積極運(yùn)用。

二、實(shí)踐中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用

如何運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)原則展開教學(xué)？《學(xué)記》中提出了“三條要求”：一是“道而弗牽”，教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生的鼻子走；二是“強(qiáng)而弗抑”，嚴(yán)格要求、激勵(lì)學(xué)生但絕不使學(xué)生感到壓抑；三是“開而弗達(dá)”，在問題開頭指點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生但不要代替學(xué)生作出最終結(jié)論。由此，在具體教學(xué)活動(dòng)中，我們就要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多階段的、獨(dú)立的分析綜合活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的實(shí)際能力。

1.情景感染，身臨其境

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)情景、引導(dǎo)學(xué)生入戲是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，能夠給學(xué)生以身臨其境之感受，就像發(fā)生在自己身上或身邊的真人真事，感同身受，震撼內(nèi)心，使學(xué)生成為故事的主角，發(fā)揮想象力，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)拓展思維的空間，不僅對(duì)課文內(nèi)容有了鮮明準(zhǔn)確的認(rèn)知，而且豐富了情感體驗(yàn)，猶如人生經(jīng)歷，增強(qiáng)處事能力。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以一曲鳳凰傳奇的《荷塘月色》開場(chǎng)渲染蓄情，使整個(gè)課堂一下子沉浸在一種優(yōu)美而恬靜的氛圍中。以此激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生躍躍欲試，入戲三分，達(dá)到“憤悱”境地，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)而又水到渠成的思維。

2.比喻類比，激活思維

用學(xué)生熟知的、具體的事物去比喻說明深?yuàn)W、生疏、抽象的事件或事物，運(yùn)用熟知的事物或道理去對(duì)比未知的事物，引發(fā)學(xué)生開展思維聯(lián)想，由簡(jiǎn)知繁，出淺入深，化難為易，心情比較愉快，自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)，沒有心理負(fù)擔(dān)，在輕松活潑的氛圍下增長(zhǎng)知識(shí)，舉一反三地學(xué)習(xí)。如《最后一片葉子》中作者并未正面描寫貝爾門冒雨畫葉的場(chǎng)景，只是在結(jié)尾處以蘇娣之口轉(zhuǎn)述，可以設(shè)計(jì)學(xué)生補(bǔ)寫出老畫家在凄風(fēng)苦雨中進(jìn)行作畫的過程。這樣既可以對(duì)故事情節(jié)加以延伸，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，又對(duì)小說進(jìn)行了“續(xù)編”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)作合情合理的推想與揣度，從而極大地發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.突出關(guān)鍵，切中要害

啟發(fā)式教學(xué)要求教師做到重點(diǎn)明確，詳略得當(dāng)，條理清晰，分析、研究教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在主要問題上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，使之掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，而不能眉毛胡子一齊抓。教學(xué)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)的過程，是學(xué)生逐漸由無知轉(zhuǎn)化為有知，由知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多的矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。在這一過程中，矛盾斗爭(zhēng)和不斷轉(zhuǎn)化的情況較為復(fù)雜，但在一定的條件和時(shí)間內(nèi)，再?gòu)?fù)雜的矛盾也必定有一個(gè)主要矛盾，起著主要的決定作用。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不能把教學(xué)中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，必須善于捉住和解決主要矛盾。如在《最后一片葉子》教學(xué)中，授課重點(diǎn)放在對(duì)人性美的體會(huì)上，重點(diǎn)賞析貝爾門這一人物形象傳遞出來的真善美、堅(jiān)韌的性格、美好的人格。通過讓學(xué)生有感情地選讀描寫貝爾門的語段，學(xué)生與文本充分展開對(duì)話和交流，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，感悟作者的思想感情和寫作意圖，既鍛煉自身語言組織能力和表達(dá)能力，又逐步提高其文學(xué)作品鑒賞能力。

4.師生和諧，教學(xué)相長(zhǎng)

課堂氛圍民主和諧，突出學(xué)生主體地位，既是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是啟發(fā)式教學(xué)常用的途徑之一?！昂汀眲t“合”。教師充分突出和保障學(xué)生的主體地位，啟而有發(fā)，互動(dòng)問答，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題、解決問題，形成一種良性循環(huán)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生產(chǎn)生聚合力，心同向，勁同使，合力共為，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣才能更大限度地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功能。和諧的教學(xué)氛圍不僅是要教師在講解時(shí)多啟發(fā)引導(dǎo)，而且要與學(xué)生多產(chǎn)生互動(dòng)交流，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問題、想辦法、多發(fā)言、勤動(dòng)腦，在交流中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷按照課堂氛圍改進(jìn)啟發(fā)方式。通過雙向互動(dòng)交流不斷豐富和深化教學(xué)效果，更能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，提高創(chuàng)造力，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。同時(shí)，在民主團(tuán)結(jié)的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣，也在更大程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐中要做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，保證啟發(fā)式教學(xué)取得預(yù)期效果，還應(yīng)注意把握“三性”。

1.講究課堂語言藝術(shù)性

《學(xué)記》提出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！痹谶\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教師的講解必須能吸引住學(xué)生，課堂教學(xué)語言要具有簡(jiǎn)潔性、形象性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，語言簡(jiǎn)潔而深刻，說理微妙而精到，舉例不多卻引導(dǎo)得體，營(yíng)造一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自然而然地隨著他指引的路子學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在老師的指引下不斷努力學(xué)習(xí)，積極探索，取得理想的教學(xué)效果。

2.注重肢體語言多樣性

教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作、表情、語氣等肢體語言更能帶來多樣化的啟發(fā)功能。如教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、某種暗示，都可以引發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想。如：探究《沁園春·長(zhǎng)沙》中的湘江秋景圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象、討論此時(shí)正在飽覽大好秋景的作者的神情、動(dòng)作，提示學(xué)生：作者的“手”該怎樣，倒背好還是叉腰好，視角的轉(zhuǎn)動(dòng)快好還是慢好？對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)同學(xué)表演，教學(xué)效果較為明顯。

3.把握“啟”與“發(fā)”的因果性

二者是因果辯證關(guān)系，“啟”是“發(fā)”的條件和前提，“發(fā)”是“啟”的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生由“啟”即“發(fā)”，需要教師“啟”而得“法”，善“啟”才能奮“發(fā)”。如鑒賞《最后一片葉子》，筆者提出“品評(píng)人物悟真情”與“著眼全篇賞藝術(shù)”兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生有感情地選讀語段，以組為單位，討論瓊西、貝爾門、蘇娣是怎樣的人。二是引導(dǎo)學(xué)生思考本文情節(jié)結(jié)構(gòu)中最具有震撼力的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題讀書，而后在小組中合作討論，嘗試加以解決。教師參與其中，與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，隨時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。討論后，對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)探究過程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與啟發(fā)，即為“后教”，以此讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，深入理解。

總之，要結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)貫徹《學(xué)記》所倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)原則，不斷創(chuàng)新教育思維，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)語文教學(xué)能力和學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升，為社會(huì)培養(yǎng)造就高技能、高素質(zhì)的優(yōu)秀建設(shè)者。

（作者單位：鄒城高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）