論《學記》中啟發式教學對中職語文教學的啟示

孫龍英

摘 要：本文對“啟發式”教學方法進行了概述，提出《學記》中“啟發誘導”的教學原則和方法對中職語文教學具有很強的指導性。在實踐中注重在情景感染、比喻類比、切中要害、師生和諧方面靈活運用，并把握好課堂語言藝術性、多樣性，處理好啟發的因果關系，就能顯著提升語文教學水平，實現中職語文教學目標。

關鍵詞：啟發式教學 中職語文教學 啟示

《學記》提出教學的基本特點是“喻”，即“啟發誘導”，要求教師發揮學生引路人的重要作用，善于鼓舞，善于指引，善于啟發誘導學生。在當前中職語文教學中，很有必要運用啟發式教學，提升教育教學效果。

一、“啟發式”教學方法概述

《學記》是《禮記》中的一篇教育學論著，也是中國乃至世界上第一部教育學專著。《學記》認為教師教學的基本特點是“喻”，明確提出“能博喻然后能為師”，強調只有善于多方啟發誘導的人才能當教師。這與“循循善誘”“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學思想一脈相承。在我們具體教學實踐中，啟發式教學可以概括為：教師在教學過程中根據教學目的、內容、方法、手段，結合學生現有認知水平，采用啟發誘導策略傳授知識、培養能力，激發學生積極主動思考和學習，促進其身心全面發展的一種教育思想和教學方法。啟發式教學就是“喻”的教育觀在當代教學實踐中的體現，既是指導思想，又是實踐方法，我們必須在實踐中積極運用。

二、實踐中啟發式教學方法的運用

如何運用啟發誘導原則展開教學？《學記》中提出了“三條要求”：一是“道而弗牽”，教學過程中教師要引導學生但不要牽著學生的鼻子走；二是“強而弗抑”，嚴格要求、激勵學生但絕不使學生感到壓抑；三是“開而弗達”，在問題開頭指點、啟發學生但不要代替學生作出最終結論。由此，在具體教學活動中，我們就要從教材和學生的實際出發，有步驟、有計劃地引導學生進行多階段的、獨立的分析綜合活動，從而培養他們分析問題、解決問題的實際能力。

1.情景感染，身臨其境

根據課文內容設計情景、引導學生入戲是啟發式教學的有效手段，能夠給學生以身臨其境之感受，就像發生在自己身上或身邊的真人真事，感同身受，震撼內心，使學生成為故事的主角，發揮想象力，運用學到的知識拓展思維的空間，不僅對課文內容有了鮮明準確的認知，而且豐富了情感體驗，猶如人生經歷，增強處事能力。如學習朱自清的《荷塘月色》時，可以一曲鳳凰傳奇的《荷塘月色》開場渲染蓄情，使整個課堂一下子沉浸在一種優美而恬靜的氛圍中。以此激發學生的情趣，讓學生躍躍欲試，入戲三分，達到“憤悱”境地，引發學生積極主動而又水到渠成的思維。

2.比喻類比，激活思維

用學生熟知的、具體的事物去比喻說明深奧、生疏、抽象的事件或事物，運用熟知的事物或道理去對比未知的事物，引發學生開展思維聯想，由簡知繁，出淺入深，化難為易，心情比較愉快，自覺主動去學習，沒有心理負擔，在輕松活潑的氛圍下增長知識，舉一反三地學習。如《最后一片葉子》中作者并未正面描寫貝爾門冒雨畫葉的場景，只是在結尾處以蘇娣之口轉述，可以設計學生補寫出老畫家在凄風苦雨中進行作畫的過程。這樣既可以對故事情節加以延伸，訓練學生的創新思維，又對小說進行了“續編”，啟發學生對課文情節作合情合理的推想與揣度，從而極大地發展他們的想象力和創造力。

3.突出關鍵，切中要害

啟發式教學要求教師做到重點明確，詳略得當，條理清晰，分析、研究教學的重點和難點，在主要問題上進行啟發誘導，針對關鍵點對學生啟發引導，使之掌握應該學會的知識，而不能眉毛胡子一齊抓。教學應是在教師引導下，學生主動學習和掌握科學知識的過程，是學生逐漸由無知轉化為有知，由知之不多轉化為知之較多的矛盾積極轉化的過程。在這一過程中，矛盾斗爭和不斷轉化的情況較為復雜，但在一定的條件和時間內，再復雜的矛盾也必定有一個主要矛盾，起著主要的決定作用。運用啟發式教學，不能把教學中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，必須善于捉住和解決主要矛盾。如在《最后一片葉子》教學中，授課重點放在對人性美的體會上，重點賞析貝爾門這一人物形象傳遞出來的真善美、堅韌的性格、美好的人格。通過讓學生有感情地選讀描寫貝爾門的語段，學生與文本充分展開對話和交流，領悟作品的思想內涵，感悟作者的思想感情和寫作意圖，既鍛煉自身語言組織能力和表達能力，又逐步提高其文學作品鑒賞能力。

4.師生和諧，教學相長

課堂氛圍民主和諧，突出學生主體地位，既是素質教育的內在要求，也是啟發式教學常用的途徑之一。“和”則“合”。教師充分突出和保障學生的主體地位，啟而有發，互動問答，引導學生積極主動思考問題、解決問題，形成一種良性循環的課堂教學和學習氛圍，與學生產生聚合力，心同向，勁同使，合力共為，較好地實現教學目標。這樣才能更大限度地發揮啟發式教學的功能。和諧的教學氛圍不僅是要教師在講解時多啟發引導，而且要與學生多產生互動交流，多鼓勵學生主動提問題、想辦法、多發言、勤動腦，在交流中及時調整教學思路，不斷按照課堂氛圍改進啟發方式。通過雙向互動交流不斷豐富和深化教學效果，更能使學生學到新知識，提高創造力，增強認識問題、解決問題的能力。同時，在民主團結的氛圍中感受學習的樂趣，也在更大程度上體現了素質教育的目的。

三、運用啟發式教學應把握的關鍵環節

教學實踐中要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，保證啟發式教學取得預期效果，還應注意把握“三性”。

1.講究課堂語言藝術性

《學記》提出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”在運用啟發式教學實踐中，教師的講解必須能吸引住學生，課堂教學語言要具有簡潔性、形象性、啟發性和創造性，語言簡潔而深刻，說理微妙而精到，舉例不多卻引導得體，營造一種和諧愉快的教學氛圍，使學生自然而然地隨著他指引的路子學習。只有這樣，學生才會在老師的指引下不斷努力學習，積極探索，取得理想的教學效果。

2.注重肢體語言多樣性

教學實踐中，恰當地運用動作、表情、語氣等肢體語言更能帶來多樣化的啟發功能。如教師的一個眼神、一個微笑、一個手勢、某種暗示，都可以引發學生的思路和聯想。如：探究《沁園春·長沙》中的湘江秋景圖后，引導學生想象、討論此時正在飽覽大好秋景的作者的神情、動作，提示學生：作者的“手”該怎樣，倒背好還是叉腰好，視角的轉動快好還是慢好？對學生的答案評價后，再請同學表演，教學效果較為明顯。

3.把握“啟”與“發”的因果性

二者是因果辯證關系，“啟”是“發”的條件和前提，“發”是“啟”的發展和結果。要使學生由“啟”即“發”，需要教師“啟”而得“法”，善“啟”才能奮“發”。如鑒賞《最后一片葉子》，筆者提出“品評人物悟真情”與“著眼全篇賞藝術”兩個活動環節：一是讓學生有感情地選讀語段，以組為單位，討論瓊西、貝爾門、蘇娣是怎樣的人。二是引導學生思考本文情節結構中最具有震撼力的是哪個環節，讓學生帶著問題讀書，而后在小組中合作討論，嘗試加以解決。教師參與其中，與學生一起討論學習，隨時把握各組學習情況，做到心中有數。討論后，對于教材的重點、難點及學生在自學探究過程中產生的疑點再有針對性地進行指導、點撥與啟發，即為“后教”，以此讓學生進一步加深印象，深入理解。

總之，要結合語文教學實際，創造性學習貫徹《學記》所倡導的啟發式教學原則，不斷創新教育思維，改進教學方法，促進語文教學能力和學生語文素質的全面提升，為社會培養造就高技能、高素質的優秀建設者。

（作者單位：鄒城高級職業技術學校）