高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與理性回歸

許榮偉

摘 要：當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)歷快速起步發(fā)展后暴露出諸多教育理念、教育資源等方面的問題。因此，必須進(jìn)一步澄清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，進(jìn)而實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性回歸。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)實困境；理性回歸

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是加快創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措，也是革新人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要契機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于為學(xué)生提供終身可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，存在著諸多不足之處，如何在把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵的前提下，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展新模式成為亟待解決的重要課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實困境

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏人本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的社會活動。大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)以及能否創(chuàng)業(yè)成功往往取決于個人是否具有樂觀自信、堅忍不拔的性格以及提出構(gòu)想、整合資源的能力。由于每個人所擁有的個性、能力以及觀念等都存在著差異，能夠滿足創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)要求的大學(xué)生始終只是少數(shù)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育需要秉持以人為本的教育理念，繼而做到因材施教。然而，目前我國部分高校未能考慮學(xué)生的需求差異，試圖通過全覆蓋、全員化的方式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種急功近利的教育方式既不符合學(xué)生實際，也未能遵循人本原則，不僅不利于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識，也不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性的研究領(lǐng)域，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不僅需要優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，還要構(gòu)建教育綜合配套體系。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足，特別是優(yōu)質(zhì)師資的匱乏已經(jīng)成為制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。對于高校教師而言，他們有著穩(wěn)定的工作職位和既定的研究方向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少內(nèi)在動力，未能投入足夠精力，當(dāng)面臨課時要求時不得不臨陣磨槍，倉促上陣。這不僅無法滿足學(xué)生差異化需求，甚至連創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的教學(xué)質(zhì)量都無法得到有效保證。對于具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生而言，他們無法獲得專業(yè)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而對于那些并無創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來說，該門課程便純粹成為一種負(fù)擔(dān)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展不盡人意。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的重要組成部分，對于高校創(chuàng)業(yè)教育起到內(nèi)在支撐作用。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動效果并不理想。（1）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目過程的真實性難以把控。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實施過程中，缺乏實質(zhì)性的評估考核機(jī)制來加強(qiáng)過程監(jiān)控與管理。高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理的考核主要通過學(xué)生所遞交的各類報告書，這樣的考核形式單一，考核內(nèi)容片面，難以深入了解項目具體情況，更無法確認(rèn)相關(guān)項目是否如實開展，這使得訓(xùn)練計劃在實施過程中極易出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，部分學(xué)生在申請到大的創(chuàng)業(yè)項目后并未如實開展相關(guān)的訓(xùn)練計劃，而僅靠虛構(gòu)考核材料來應(yīng)對項目評審。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以追尋創(chuàng)新性、創(chuàng)造力作為比賽初衷。但目前除了“挑戰(zhàn)杯”等少數(shù)高端賽事外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽往往局限于創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫與答辯，再加上功利化參賽觀念的影響，參賽者往往以應(yīng)試的心態(tài)來對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，而非強(qiáng)調(diào)項目實施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐方面的收獲，大賽的實際效果也就大打折扣。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性回歸

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的諸多問題無疑將給大學(xué)生、高校教育者乃至高校教育體制本身帶來一些不適。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了初期的亢奮后，我們有必要對其中所存在的不足進(jìn)行評估和總結(jié)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走上理性發(fā)展的軌道。

1.深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于幫助大學(xué)生培育創(chuàng)新精神、開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，而非應(yīng)對就業(yè)壓力的無奈選擇或是添加給高校的額外任務(wù)。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值理念尚未融入高校教育體系，也未能形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為內(nèi)核的教育模式。這要求我們深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值理念，積極轉(zhuǎn)變高校教育理念，將以往單純追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式上的全員覆蓋轉(zhuǎn)向著力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，實現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，切實提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.理性選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略。從西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，高校大學(xué)生是否會選擇創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)能否成功與他們是否曾經(jīng)接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不存在直接的相關(guān)性。比如，在一項針對加拿大高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后僅僅提升了1.2%的創(chuàng)業(yè)意愿，而實際參與創(chuàng)業(yè)的比率更低。因此， 在推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的過程中，首先需要理性選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，特別是應(yīng)摒棄急功近利的浮躁心態(tài)，清醒地認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一個長期過程，應(yīng)該將其納入國家教育發(fā)展的長期規(guī)劃之中，探索更理性、務(wù)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系之中，確保國民在不同的人生階段都能接受到形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前移至基礎(chǔ)教育階段，通過長期熏陶來培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)意識；另一方面還應(yīng)關(guān)注到高校畢業(yè)生以及未能接受高等教育人群對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，為這些群體提供相應(yīng)的智力支持。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展中，政府應(yīng)起到宏觀引導(dǎo)和規(guī)劃推動的作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展制定基本戰(zhàn)略框架，加大資金投入與政策傾斜力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套體系，建立一支具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，擁有創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力的優(yōu)秀師資隊伍。

3.調(diào)整優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。目前，我國創(chuàng)新業(yè)教育發(fā)展已初具規(guī)模，但是存在教育形式單一，教育體系尚不完善，培養(yǎng)機(jī)制未能分化等問題。深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要從完善人才培養(yǎng)體系框架入手。首先，需要根據(jù)大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同需求來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行劃分，將現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程調(diào)整為聚焦型與發(fā)散型。聚焦型主要是指通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來為具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生提供深度輔導(dǎo)。發(fā)散型則是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性，提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)課程的融合。封閉性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計無法激發(fā)持久興趣，因此需要在專業(yè)課程中挖掘、植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自覺性、主動性。最后，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中應(yīng)充分發(fā)揮市場機(jī)制的作用，引入風(fēng)險投資，加快產(chǎn)學(xué)研模式的發(fā)展，建立有效的三方聯(lián)系，在高校、政府與市場之間形成合力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展提供系統(tǒng)性、制度性的支持體系，特別是在市場融資、法律服務(wù)、行政審批等方面提供全方位扶持，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率與轉(zhuǎn)化率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教育，2015 （4） ：4-7.

[2]李偉銘.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013 （6） ：42-51.

[3]羅志敏.歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新動向[J].教育研究，2013 （6） ：128-132.

[4]胡桃.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學(xué)教育，2013 （2）：91-94.