合作辦學中借鑒英國本科教學經驗的實踐綜述

摘 要：目前，國內的中外合作辦學越來越多，也日趨成熟。英國的高等教育以其獨特的教育理念，理論與實踐相結合的教育模式和嚴格的質量保證體系成為中英合作辦學的成功指導。中英合作辦學的教學實踐經驗也是值得國內教育改革借鑒的。本文著重總結與分析了學校在中英合作教學及質量評估中所獲得的經驗，并且提出了值得國內高校在教育改革中可以借鑒的幾點建議：學習“以學生為中心”的教育理念；建立良好的教學評估保證體系；推廣理論教學與社會實踐相結合的教學方法。

關鍵詞：合作辦學；英國高等教育；經驗

中外合作辦學的目的之一就是為了提升和改造國內傳統的教育模式，促進教育改革[1]。因此，目前國內的中外合作辦學越來越多，也日趨成熟。在眾多的中外合作辦學中， 以中英合作辦學項目最多，效果也最為突出。英國的高等教育在經歷了半個世紀的持續變革， 在擴大規模的同時， 重視學科、專業結構的調整， 增強教育質量的控制與評估，以其優質獨特的國家高等教育質量保障體系， 成為英聯邦國家高等教育的學習范例[2-3]， 同時也成為中國高校通過合作辦學來獲取經驗的典型。自2003年至今，北京農學院與英國哈珀亞當斯大學的合作辦學已經走過了13年。在這13年的教學合作中，無論是在教學實踐、質量評估還是在管理上取得的經驗，都是值得國內高校在教學中借鑒的。本文著重總結了在合作教學及質量評估中所獲得的經驗，并且提出了值得國內高校在教育改革中可以借鑒的幾點建議。

教育理念及教學方法的經驗分析

合作辦學中，英國教育提倡“以學生為中心”的教育理念，強調學校不僅是學生學習的地方，更是學生成長、生活的地方， 因此注重學生自主創新能力的培養， 注重集合可能的資源為學生的成長服務。在教學中重視互動和學生對教學的反饋， 使學生自發、自主地學習。 同時，邀請學生參與管理和課程設置安排，密切了學生與學校的關系[4]。英國的本科教育在課程設置、教授方法、考核模式方面都有值得借鑒的經驗。

1.課程設置

英國本科教育的課程設置是模塊式， 每學年課程設置6門～10門， 保證每一門課程一學年內能夠完成，在學時的設置中講授學時和輔導學時各占一定比例。為了培養學生的自主學習能力，在大學二年級和大學三年級教學中設一定比例的自主閱讀課時，隨年級的增高自主閱讀課時隨之增多。這種教授與自學相結合的課時設置目的是培養學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，讓他們成為學習的主體，實現 “以學生為中心”的教育理念。大一、大二的課程設置以必修課為主，大三課時設置的三分之一時間需要學生去獨立完成一項個人項目課題，相當于國內大學的畢業設計[5]。

2.授課方法

英國的本科課程學習主要由授課、討論、輔導、實驗、作業和考核等環節組成[5]。 因為每門課程沒有固定的教材，所以授課的主講教師在新學期開始會給學生開課程參考閱讀書單，所有授課內容和課程作業都會以講義的形式隨課程進度發放給學生。教師在授課中采取啟發式教學，注重學生的獨立思考性、自主性和參與性，課堂采取教授與討論相結合的方式。理論與實踐相結合的教學方法是合作教學中的一個突出特點， 在教學的同時培養了學生的社會實踐能力。同樣以研究方法的教學為例，在課程設置中，以小組為單位，安排學生深入企業進行專業課程實習與實踐，理論結合實際。給學生在真正的社會現實中安排學術或是商業研究項目，讓他們更緊密地接觸社會，進行有價值的、更有印象的實踐。這種教授方法同時也實現了在人才培養方面的要求。英國的本科教育旨在培養學生在解決技術能力的同時具備適應環境、團隊組織和協作交流能力。

3.考核模式

英國本科教育的課程考核中一般課程作業占考核評估的50%， 學年考試占了評估的50%。高年級的作業主要是寫論文，在作業要求中會明確考核要點和評估標準。學生被要求提交論文報告的紙質版和電子版，學校會用查抄襲軟件對學生提交的電子版報告進行檢查，發現問題后嚴肅處理。在學生復習考試時，學校在校園網上提供本門課程的前三年考卷考題，沒有答案，旨在幫助學生自主學習，尋求解決問題的方法。考試之后，閱卷教師在閱卷后除了提供閱卷評價還要提交閱卷報告，報告對學生考試的整體情況、主要問題、以及本次考試與往期考試情況進行比較分析，同時提出今后的教學評估改進措施。本科課程的考試準備工作由考試委員會負責，要求至少要有一名外部人員來擔任考試的評價者，確保了公正性和靈活性[6]。

教學質量的保證與評估

正如美國學者朱朗所說“21世紀是一個質量的世紀” [7]， 高等教育亦如此， 教學質量評估與管理是保證教育質量的重要環節[8]。英國的教育質量保證體系經過多年的改革與實踐后，成為了目前的多元化和多層面的質量保證體系，包含了周期性學校評審、學生與社會人士對教育質量的評估、校外同行評審以及政府督導和評估機構（QAA高等教育質量保證署）的嚴格評估等[9]。為了保證教育教學的質量，借鑒英國本科教育的質量保證經驗， 在質量保障體系中合作辦學引入了包含監控、審查、 校外監督員的內部質量保證體系和高等教育質量保障署（QAA）的外部質量保證體系。QAA的外部質量保證體系包含了對于教育標準的審查、學術審查及合作辦學審查等[2]。教與學的質量評估體系，有益于師生。在教學過程中，教師會對學生的實踐項目進行指導，同時，對學生的研究、執行表現進行作業考試以外的評估。同時，學生也會對教師的教學方法、能力、內容進行評估。在任務結束后要對本小組成員的努力進行評估。這一系列的評估，可以使得教師及學校對教學方法及課程設置進行更合理的改進，更加了解學生的要求，也會使得學生在學習中對自己及其組員有更深的了解及認識，從而，提高了課程品質[10]。

英國的高等教育以其獨特的教育理念，理論與實踐相結合的教育模式和嚴格的質量保證體系成為中英合作辦學的成功指導。其合作辦學的教學實踐經驗也是值得國內教育改革借鑒的。國內教育改革可以學習“以學生為中心”的教育理念， 培養學生的各種獨立創新能力； 推廣理論教學與社會實踐相結合的教學方法，塑造實用性的教學方式，培養社會型、實用型人才。同時，需要建立嚴格的教育教學質量評估與保障體系，提高教學品質，保證教育質量。

參考文獻：

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[9]莫甲鳳.大學自治模式的英國高等教育質量保障體系： 特點與啟示[J].中國高教研究， 2012（4）：36-40.

[10]成黎.中英兩國的高等教育教學特點[J].江漢論壇， 2007（12）：226-227.

（作者單位： 北京農學院國際學院）

[責任編輯：于 洋]