小學英語詞匯教學中應用情境教學法的研究

丁萍

摘 要：針對小學英語詞匯教學存在“重拼寫，輕運用”的問題，筆者結合小學生的特點，提出適合小學生的情境詞匯教學模式，詳細分析了小學英語詞匯教學的現狀，針對詞匯教學的教學目標，結合具體案例，提出了詞匯教學創設情境和導入的具體實施方法。教學實踐表明，情境模式下的詞匯教學方法提高了學生學習詞匯的熱情和效率，使學生不僅掌握了單詞的拼寫，還學會了詞匯的運用和聯想。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；情境模式

隨著我國教育體制改革，越來越多的英語教師改變了傳統教學模式，采用以學生為主的教學方法。然而，評價學生學和教師教的標準仍然停留在考試檢測階段。為了高效地呈現學生的學習成果，教師往往過于重視單詞的拼寫，而忽視了詞匯的使用。在詞匯教學中，很多教師更多采取的是將詞匯的含義簡單地告知學生去背誦，對語音、語義、使用場合等重視程度還不夠。這種教學模式下，學生在背誦時難免會出現張冠李戴的現象。

一、情境教學法理論簡介

情境教學模式就是教師依照教學理論，根據實際教學實踐，有目的地創設情境，引起學生的情感共鳴，刺激學生的學習興趣，從而幫助學生自然流暢地學習知識，達到最佳的學習效果。

蒙臺梭利（Montessori）提出，兒童是個體與環境之間相互作用的結果。他認為“有準備的環境”是教育的核心。它有兩部分組成，物質環境和人文環境。杜威則指出，教育的本質是“教育即生活”和“學校即社會”的思想。他認為，教育是離不開社會生活情境的，并由此提出了“做中學”的教學思想，在教學中創設情境是必要的。蘇霍姆林斯基也曾提出要將學生帶入到大自然中，引導他們體驗自然的美，利用這樣一個真實的情境對學生進行教育。他指出“我力求做到在孩子整個童年時期，使周圍世界和大自然始終都以鮮明形象、畫面、概念和印象來給學生的思維提供養料。”

在我國，教育家孔子曾提出“情境教學”的思想。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。教師不能單純給學生灌輸知識，而是應該注重啟發學生自己去思考，去琢磨，靈活運用知識。在講授新課時，應該有提問啟發開始，既能吸引學生的注意力，也能啟發學生活躍思維。孟子也曾提出類似的思想：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安則資之深，資之深則左右逢其源，故君子欲其自得之也”。在學習時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生自己去尋求學習方法。

情境教學模式有實施的必要。這種教學模式符合小學生容易被直觀具體事物吸引的心理特點。在真實的場景中，學生可以自然地運用語言進行溝通交流，效果會比機械背誦課本范文好很多。

二、情境模式的導入

在教學過程中，一個適宜的教學情境可充分調動學生的積極思維，激發學生學習的主動性。導入是教學過程的起始環節。好的開始是成功的一半，如果能在該環節刺激學生的情感，吸引學生的注意力，明確學習的目標，那么接下來的詞匯教學就能夠順利地進行。為了使學生很快地進入良好的學習狀態，筆者在教學中經常采用以下導入環節創設情境。

1.圖片呈現

有一些話題是不易拿出實物展示的，例如譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons。在教授四季單詞spring，summer，autumn，winter時，沒有辦法同時真實地呈現四個季節的場景，所以筆者利用圖片呈現季節的特征，讓學生走入畫中，感受季節的溫度特征以及人們的日常活動。教師結合圖片情境，邊引導學生觀察邊介紹生詞。

2.講述故事，創設理想情境

教師在教授詞匯時，可以根據詞匯的類別進行故事的創編。將一系列同類型或同詞性的單詞串聯起來，以生動的講述設定特定的學習情境，使學生受到情感的渲染。在小學英語教學中，這是一個吸引學生興趣的有效方法。

三、情境教學的注意事項

在實施情境教學法的過程中，創設情境并不能簡單地設置場景，而要分析教材文本，結合學生的認知水平展開教學設計。情境教學活動一定要符合學生的邏輯思維，且教師要給學生一定的語言支架，讓學生新學的知識有輸出平臺。

四、結語

引起學生的興趣、調動學生的學習積極性、提高學習的效率是情境教學模式的根本目的。筆者的教學實踐表明，情境模式詞匯教學方法能夠使學生從“要我學”的心態轉變為“我愿學”，培養了學生濃厚的興趣和積極的心態，快樂的學習過程不僅使學生掌握了單詞的拼寫，還學會了詞匯的運用和關聯。總之，情境教學能夠拉近學生和教師的距離，縮短生硬的知識與現實的差距。作為學習活動的組織者和指導者，教師要在情境創設環節多下功夫，實現高效課堂。

參考文獻：

[1]杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]蘇霍姆林期基.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.

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[4]李吉林，田本娜.情境教學一情境教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.