淺析小班幼兒分享行為的培養(yǎng)

孫瑜

摘 要：當幼兒從嬰兒期跨越到幼兒期，其幼兒的成長無論是在體格與神經(jīng)發(fā)育方面還是在心理與智力的發(fā)育上，都出現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍。分享作為一個可以促進幼兒品德與社會適應力發(fā)展的重要行為，不僅可以為寶寶的成長夯實基礎，更能使幼兒在分享的過程中增添快樂，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

關鍵詞：小班幼兒；分享行為；培養(yǎng)

隨著社會家庭獨生子女的增多，幼兒對“分享”這一概念相對匱乏，對幼兒自身的發(fā)展造成了不良影響。本文分析了小班的教學現(xiàn)狀，對分享行為進行分析。

一、分享的重要意義

1.分享的含義

分享作為一個動詞，其解釋基本分為三種：第一種，是與另外一人對某種事物的分著享受或者使用；第二種，是通過自己對于某種感受的訴說，使別人也能感同身受；第三種，是與其他人共同享受。從這三種解釋上我們明白，分享一般是將自己認為比較美好的事物與他人分享，這種分享既可以是物質(zhì)上的，如分享一塊巧克力；也可以是精神上的，如將感人的故事講給其他人聽。

2.分享的意義

分享是社會發(fā)展不可或缺的一種品質(zhì)。分享作為一種快樂交流的過程，其本質(zhì)是快樂的，它不僅能夠愉悅人們的精神層面，更能促進雙方的感情交流。

二、小班模式下幼兒分享的現(xiàn)狀

通過對小班幼兒分享行為的現(xiàn)狀進行調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，小班中經(jīng)常會出現(xiàn)兩個幼兒因為玩具分配產(chǎn)生爭吵的現(xiàn)象。

現(xiàn)在家庭中多數(shù)為獨生子女，家長對于幼兒的寵愛或者溺愛，造成幼兒在日常生活中出現(xiàn)自私、任性等行為，幼兒自私、任性的特點導致他們只想要被分享而不想當分享者，這種行為和特點對于幼兒的成長和發(fā)展是十分不利的。以對某市高級幼兒園調(diào)查采訪分析為例，部分采訪內(nèi)容如下：

王老師：“你好小朋友，我是新來的王老師，我們要一起做游戲，我送給你四個巧克力，你會怎么分配他們呢？”

受訪A：“我最喜歡巧克力了，我會留在下課自己吃。”

王老師：“那如果你的朋友B和C也喜歡巧克力，你會把你的分享給他們嗎？”

受訪A：“不，在家里只要是我喜歡的都給我吃，為什么要給他們呢？”

通過案例分析可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒沒有分享意識。

三、影響幼兒分享的兩方面

1.內(nèi)部因素

幼兒分享行為受幼兒認知水平的影響，表現(xiàn)在幼兒對于分享的概念尚未形成，以及缺少分享意識。調(diào)查研究，幼兒自我認知發(fā)展到一定程度的時候，除了將自身劃歸在屬于自己的范疇外，還會將父母親人以及玩具零食等全部劃歸在自我的范疇下。這個時期幼兒的認知與道德水平偏低，一切標準的衡量為自我需求，因此年齡越小的幼兒，自我意識的行為也就越強，其分享的素質(zhì)也就越差。可見，不分享是幼兒不可避免的一個成長階段。

2.外部因素

獨生子女家庭結構在一定程度上減少了幼兒對與同齡人的交流，沒有共同成長的意識，也就缺少分享意識；且因為獨生子女成為家庭的重心，家長會寵愛甚至溺愛孩子，這兩種行為均不利于幼兒分享行為的養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)幼兒分享的方法

1.促進家庭和幼兒園的溝通

家長對于孩子的溺愛，是孩子成長道路上的慢性毒藥，而家長對于孩子的教育和態(tài)度會直接影響孩子的世界觀和價值觀；幼兒園是孩子接觸社會的第一個大家庭，影響孩子以后的學習發(fā)展，而這兩者對于教育孩子方面經(jīng)常會出現(xiàn)一些分歧。因此，為了增強雙方對于幼兒分享行為的教育，幼兒園和家庭需要加強溝通，對于幼兒教育達成基本一致的觀念，共同增強幼兒的分享意識。

2.組織分享活動

在對于小班幼兒的教育上，理論教導對于幼兒分享行為的培養(yǎng)是遠遠不夠的，因此教師需要經(jīng)常舉辦活動，尤其是較為新穎的分享活動，增強幼兒對于分享樂趣的體驗程度。比如，鼓勵家長制作一些食物讓孩子帶入幼兒園和小伙伴一起吃，教師會表揚主動分享的孩子，并讓其他小朋友對分享者表示感謝，不僅可以讓幼兒快速理解分享的含義，同時可以讓更多的幼兒建立分享意識。

綜上所述，幼兒分享作為一種親近社會的行為，是幼兒參與社會生活的重要方式，在對幼兒的分享行為培養(yǎng)過程中，需要家長和教師雙方共同努力，根據(jù)幼兒的自身特點和認知發(fā)展的水平，采取多種多樣的方式對幼兒分享行為進行培養(yǎng)，讓幼兒在體會分享的樂趣同時，形成健全的人格，成為更好的人。

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