論小學語文教學中的創新教學策略

鄧紅山

摘 要：在素質教育的過程中，小學語文教學不僅要讓學生掌握豐富的語文知識，還要培養他們學習的能力，讓他們積極主動地進行探究，促進他們語文思維的發展。在教學中，教師要結合小學生的特點和認知規律設計教學環節，使學生在趣味性的課堂上發揮創新思維，多角度、多層面地對知識進行理解，構建新課改過程中的高效教學課堂。

關鍵詞：創新教學；趣味導入；朗讀；評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.020

小學生學習語文的主要場所是在課堂上，在教學中，要讓他們有效掌握知識，加深對知識的理解，教師需要激發他們的學習興趣，讓學生在主動意識下參與學習和探究。在設計語文教學環節時，教師要根據教學內容進行創新，用新穎的學習方式激活學生的思維，使他們產生探究的欲望，體驗課文內容。在創新的教學過程中，教師不僅要運用新的教學方式，還要用創新的思想來引導學生，促進學生創新思維的發展。

一、設計趣味性的導入環節，激發學生的學習興趣

隨著新課標的實施，在小學語文教學中，教師要把學生放到學習的主體地位上，創設以人為本的課堂，培養學生的學習主動性。在學生的學習過程中，他們的思維始終處于活躍的狀態，能快速地融入課文的情境中，真切地感受課文的內容和情感，提高學習效率。運用趣味性的導入環節，能使小學生的精力快速集中，激發他們的興趣。在設計導入環節時，教師要結合教材內容和小學生的特點來進行，使他們在新穎有趣的課堂上發揮探究的積極性，深入分析課文內容，掌握教學的重難點，高效地掌握教師布置的學習任務。在設計導入環節時，教師不僅要注重教學的實效性，還要注重導入形式的創新，讓學生被新穎的形式所吸引，激發起探究的欲望，積極地投入學習中。

二、精心設計教學環節，激發學生的創新意識

在小學語文教學中，要實現教學的創新，不僅需要教師在教學中融入創新理念，更重要的是構建積極的師生互動，讓教學活動在教師和學生的共同參與下高效進行。因此，在進行教學設計時，教師要深入到學生的內部，通過和他們交流了解他們的興趣、語文水平，從學生的角度進行教學設計，讓課堂教學環節凸顯學生的主體地位，使學生充分發揮學習的主人翁精神，促進他們創新意識和創新思維的發展。在構建創新的課堂教學環節時，教師要在教學內容的基礎上進行拓展，讓教學內容集深度和寬度于一體，讓學生在探究的過程中提高他們的語文學習能力。在新穎的教學中，教師可以創設豐富的教學情境，讓他們在情境中進行知識探究，拓寬他們的思維面，讓學生對知識的理解更加深刻。創設情境的方式多種多樣，教師可以創設問題情境，激活學生的思維；還可以創設任務教學情境，讓學生積極地探究教師布置的學習任務；還可以創設多媒體情境，使學生在豐富、生動的直觀情境中感受課文中的內容，讓他們獲得更深刻的體驗。教學方式多種多樣，教師在進行教學時，要擺脫只重形式的教學方法，合理選擇教學情境，使課堂教學能真正起到提高學生語文綜合能力的作用。

三、擺脫思維定式，發展學生的語文思維

傳統小學語文教學中，固定的教學方式使學生形成了定式思維，他們在分析問題和解決問題時經常是模仿教師的思路進行。在遇到新型題目時，定式思維會影響學生的思維活躍性，使他們找不到解決問題的辦法。隨著素質教育的進行，在進行小學語文創新教學時，教師要對學生進行及時的引導和啟發，讓學生能從多個方面和角度來分析問題，從深度和廣度上對問題進行分析，提高他們解決問題的能力。在教學中，教師要積極地與學生進行交流，了解他們的學習動態，在他們遇到思維障礙時進行及時的引導，充分激發學生的學習積極性。在學生主動探究過程中，他們能快速地構建新舊知識的聯系，通過深入思考和分析，加深對新知識的掌握，使知識體系不斷完善。在激發學生的語文思維活躍性時，教師要改變傳統教學中枯燥的教學方式，從學生的興趣出發進行教學創新，使課堂教學環節能集中學生的注意力，增強他們參與和學習的意識。通過積極的學習，學生在學習中獲得的收獲能成為他們產生學習內動力的重要促進元素，在體會到學習的樂趣之后，學生能對語文學習產生濃厚的興趣。在引導學生進行知識談及時，教師要讓他們從多個角度對知識進行分析，使學生擺脫思維定式，深刻地理解和掌握課文內容，實現創新、高效的語文教學。

四、師生共同參與教學評價，提高學生學習的信心

在小學語文教學結束之后，教師要對教學進行評價。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學生，及時調整教學方法，強化教學效果，而且讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，教師可堅持讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。自評讓學生更清楚地了解自己的優缺點，有針對性地改進不足之處，使學習效率不斷提高。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短，同時也培養他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這種三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外可組織學生評價教師的教學藝術、教學手段、教學效果等，讓學生積極地說出自己的感受，對教師的課堂教學作出評價。通過對教師的評價，讓教師及時了解了教學中存在的問題。根據這些評價有針對性地對教學進行改進，增強教學效果。

總之，在小學語文教學中，教師要創新教學方式，需要深刻理解新課標的要求，從學生的興趣出發，創設豐富的教學模式，讓學生在學習過程中擺脫被動的學習狀態，積極地進行知識探究。只有在學生的主動探究中，才能促進他們的思維積極思考，激發他們的創新意識，使課堂教學在和諧、民主的氛圍中進行，構建真正的素質教育課堂。