新課程下培養學困生自主探究能力的策略研究

藍娟

摘 要：本文從自己的教學中，講述如何更新教育觀念，主動轉換角色，自覺適應新課改需要，著重引導學困生的主動參與，應給學困生足夠的探究空間，讓學困生自主探究，從而有效地促進學困生創新思維的發展和實踐能力的提升。

關鍵詞：學困生；實驗探究；自主學習；探究性學習

一、課堂教學上創設生活情境，激發學困生的自主探究興趣

問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的物理知識基礎上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。《物理課程標準》中強調：學生在物理學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本物理向生活物理的轉變。

因此在教學中，創設學困生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感——設計問題——組織問題”三個環節，創設的問題要具有啟發性、層次性、開放性、難易適度。因此在課堂教學中，要使他們關注學習，就要盡可能創造或利用適合于學困生特點的學習環境，以及物理內容的生動性和物理方法的直觀性，使學困生面臨具體的學習任務，引導并激勵他們的求知欲望，讓學困生主動地參與到課堂物理的學習活動中。

二、把學困生變成學習的真正主人

在中學階段，學困生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發明者、探索者。凡是學困生能看懂的內容就放手讓他們自學；……