優化高中化學課堂練習和作業設計淺探

羅軍

摘 要：作為高中階段的主要學科，化學課堂練習與作業設計是新課程改革的一個重要內容。化學教師要在新課程標準的指導下，敢于推陳出新，能夠依據學生的學習特點和愛好，對現階段的課程聯系與作業設計進行優化，達到回歸學生學習主體地位，提高學生化學學習興趣，奠定學生扎實化學基礎的目的。

關鍵詞：高中化學；課堂練習；作業設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-148-01

練習與作業是高中化學教學的不可分割的一部分，不僅是評價學生學習效果的一種手段，也是教師查缺補漏的途徑。在高中階段，新課程改革不斷深入，課堂練習與作業設計重要性更加凸顯，從目前高校化學課堂練習與作業設計的現象來看，教師不重視，形式單一的問題依舊存在，因此針對傳統設計思路進行優化和完善，本文針對這個內容進行幾點分析研究。

一、高中化學練習與作業的重要性

練習和作業是課堂教學的延伸，是檢測學生學習情況和反饋教師教學效果的重要途徑。但作業的批改，特別是教師在作業中的評語，對學生的影響是至關重要的，下面我就結合實際，談一談評語在作業中的妙用。對于學習成績較差或完成得不夠好的作業，教師切忌不要一叉到底，更不能在作業中寫上有傷學生自尊心的評語。取而代之的是應該在作業中寫一些鼓勵性的評語，如我班學生安露會的第一次作業，十二道小題，一個都沒有做對。但我沒批評和責怪她，在她的這次作業中，我寫下了“能按時完成作業就不錯，相信你下次做得會更好”這樣的評語。在她的第二次作業中，只有兩道小題做錯了，對了8道，于是我又寫下了“有進步”這樣的評語，她的第三次作業交上來，居然一個都沒有錯，這次我在她的作業本中寫上了“好，進步太大了，值得表揚。”這樣的評語。

二、優化高中化學課堂練習和作業設計對策

1、采用分層設計。高中階段學生在思維方式以及學習習慣都已經形成了自己的特點，這個時候，教師必須要關注學生個性差異，在設計課堂練習與作業的時候，要從學生特點出發，要讓學生從化學練習和作業中獲得樂趣，滿足心理體驗，感受到自身價值，教師可以采用分層設計的方式，針對那些學習能力強的學生，教師可以布置一些應用型、研究型、綜合型的練習和作業，達到提升他們綜合能力的目的。而對于那些學習基礎較差的學生，教師可以布置一些基礎性、知識型的作業，達到鞏固他們化學知識，打好基礎的目的。比如：“二氧化碳與二氧化硅的比較”這個知識點教學的時候，教師就可以運用分層設計的方法，在課堂教學環節結束后，布置練習或者作業，教師可以設置多個學習目標和任務：牢記二氧化碳與二氧化硅的分子結構，并熟知兩者的物理性質；能夠熟練的寫出和牢記兩者與水、酸、堿、鹽等物質的化學反應式以及現象；分析兩者的用途，查閱資料寫一份二氧化碳或者二氧化硅在自然界中的循環報告。學生自主選擇練習的內容，學生根據自己的能力和興趣，選擇作業題目，選擇性更大，參與練習的興趣更高。學生作業或者練習，不可一刀切，分層設計是從學生學習個性以及差異出發，更加符合因材施教的原則。

2、突出典型性。典型性對高中化學習題的相似性知識具有普遍的指導作用，教師在設計練習或者是作業的時候，以教學目標、教學內容以及學生個體差異為依據，選擇那些即具有典型性，又具有普遍指導價值的習題，鍛煉學生的解題思維，教會他們舉一反三。

比如：例題：我國古代四大發明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時的反應為：

該反應中的還原劑___，氧化劑___

評論：這是一道確定元素化合價變化的典型練習題，也是分析氧化還原反應的基礎，在這個反應中，三種元素S、C、N化合價都發生了改變，作為常見的化學元素，學生將這些知識點把握好，能夠更好的奠定他們氧化還原的基礎。

3、注意延展性。高中化學練習和作業，在奠定學生基礎之后，需要合理進行延展性練習，這是提高學生發散思維，分析能力的有效途徑，作業與練習設計應該具有挖掘學生化學潛在能力的作用，恰當的進行延展訓練是非常必要的。

比如：例題：在洪澇災區，人們的生活用水也總是會被污染，試想一下，如果你是一名災區支援志愿者，用什么簡便、廉價的方法，能夠處理被污染的水源，讓災害中的人們能夠喝上清潔的水呢？（提示：去除水中的雜志，包括懸浮物、細菌以及泥沙、降低水的硬度）

這個練習的目的，主要是通過化學實驗中的過濾、膠體性質等知識，達到去除雜質的目的，掌握這些基礎知識，有利于學生更好的與課外知識進行銜接，通過兩者補充，將化學知識與實際生活緊緊聯系在一起，讓學生能夠懂得化學的意義和價值。

4、豐富作業形式。新課程倡導豐富多樣的學習方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業中也應該體現自主、實踐、探究、開放等多種多樣的作業方式。教師要設計內容豐富、形式多樣的作業，必須改變以“雙基”訓練為目的的作業觀。作業可以恰當地采用口頭練習、實際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡單采用有標準答案的作業。作業可以是短期的，也可以是中長期的；可以是個人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學生自己設計的。

總之，高中化學教師，必須要重視練習與作業的設計，不能一刀切、模式化，要關注學生個體差異，以及作業練習的典型性、拓展性，同時做到形式的多元化，通過練習與作業提升學生的化學能力與學習興趣。

參考文獻

[1] 齊 奇.鈉與水反應實驗的改進[J].發明與創新（中學生）.2016（06）

[2] 常宗艷.高中化學演示實驗的創新探索[J].科技資訊.2014（36）