讓句子教學在語文課堂中活躍起來

盧艷

摘 要：句子教學在小學語文中有極其重要的地位，各個年級都應重視培養學生理解句子的能力。句子教學的步驟是教師帶領學生研讀教材的過程，更是教師帶領學生走入文本的過程。

關鍵詞：句子教學；有效性；小學語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-172-01

一、了解句子成分，建立句子概念

了解句子成分，就是要讓學生知道句子一般具備兩部分，表達一個完整的意思。句子的兩個部分，具體說，就是表示：“誰/怎么樣”，“什么/怎么樣”，“誰/是什么”，“什么/是什么”。寫物的用“什么/是什么”或“什么/怎么樣”的句式；寫人的，用“誰/是什么”或“誰/怎么樣”的句式。第一冊語文課本在“漢語拼音”、“看圖讀拼音識字”之后，安排了“看圖學詞學句”。第10課，在學習了漢語拼音“ao，ou，iu”后，是漢字注拼音的句子“小貓愛吃魚?！?。老師要告訴學生幾個相關的詞按一定順序連接起來就成為一個句子。一個完整句在結構上分為主語與謂語部分，對一年級學生不能講術語，就用提問的形式幫助他們學習理解。主語部分提問“誰”或“什么”，謂語部分則問“做什么”“怎么樣”或“是什么”。

其次，要有標志句子的符號。凡有句號、問號、嘆號的就是句子。如：“春雨是綠色的?！薄澳隳棠淘诩覇?？”“夏夜多美?。　边@些都是典型的句子格式。又如：“他畫的山那么高，水那么清。”（《畫家鄉》）其中“他畫的山那么高”雖然由詞組成，也能表達一個完整的意思。但它后面是逗號，不能算作句子。只有到有句號、問號、嘆號的地方，才算是一句話。這些都要讓學生分辨，否則句子教學將無法進行。

二、提煉句子內容，促進文本理解

引導低年級孩子學會說完整的句子，要注重情境的創設和指導過程的落實。利用一些補白式句子進行填空教學，有助于學生把句子說完整，從整體上感知課文內容?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n，為了讓學生了解不同動物的尾巴具有各自不同的特點和作用，我針對課文第二、三、四自然段段落結構類似，分別介紹了魚、牛、燕子尾巴的功能，教學重點放在第二自然段。第二自然段原文如下：

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說；“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說；“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

為了讓學生通過讀課文自主地了解魚尾巴的特點和作用，并能用完整的句子表達出來，在學生自由讀第二自然段后，我出示兩個句式啟發學生：讀了課文，你知道了哪些信息？誰來說說？小壁虎爬到（什么地方）看到（誰）在（干什么）。小魚（有沒有）把尾巴借給小壁虎。因為，小魚要用尾巴（干什么）。

在這幾個句式的提示下，學生從閱讀材料中收集、處理信息就有了方向，也有了規范表達的依據。同時教師相機出示課文中有關句子，進行了課文內容的再現，使學生的文本學習和自我表達有機地整合在一起。課文第3、4自然段的學習就顯得簡單，學習效果事半功倍。

三、把握重點詞語，加深句子理解

句子是由詞語組成的，詞是教學中最為基礎的部分。低年級學生受認知水平的限制，他們不能像中高年級學生那樣給一本詞語手冊就能解決問題。即使是用查字典的方法找到了該詞的意思，對于低年級的學生來說也不一定看得明白。這就要求我們教師在進行詞語教學時應對傳統的教學模式加以創新。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”低年級最好通過提供實物、圖片、影視、幻燈甚至是電腦多媒體等演示手段進行。讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

如教學《荷葉圓圓》一文，文中出現了許多動詞。如：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”這句中的重點詞語“躺在”、“眨著”可通過動作演示來理解，感受荷葉帶給小水珠的快樂。對表示情態的句子，還可用“刪留重點詞語”方法比較句子意思。

四、指導句子朗讀，提高感悟能力

新教材的篇目長了，所以不少教師在句子教學中“爭分奪秒”，句子一旦出示，就讓學生理解，就讓學生感悟句子中詞句的妙處，似乎一味追求“結果”，盡管班內一部分感悟能力強的孩子能體會，但這不是教學的功勞，也不是句子教學真正追求的效果。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢?，多讀對理解、感悟是有幫助的。低年級朗讀句子可分三個階段：

1、按詞語劃分讀正確

“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。現在有些孩子咬字含混不清，這樣不但不能發展語言，還會養成講話時含混不清的毛病，要注意糾正。要讀得正確，必須培養孩子認真讀書的習慣，讀書時要做到“三到”即眼到、口到、心到。

2、按詞組意思讀流利

流利指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句。剛剛接觸課文的小朋友們還沒有形成對語言的敏銳感受力，長句子往往不會斷句或者讀不通，因此教學生學會停頓是流利朗讀的關鍵。

如：小魚兒/在荷葉下/笑嘻嘻地游來游去，捧起/一朵朵/很美很美的水花。這句話很長，如果不借助停頓的幫忙，學生連讀正確都非常困難。有了停頓符號的幫忙，學生變得樂于去朗讀，也為正確地理解課文打下堅實的基礎。

3、按句子意思讀出感情

句子按語氣分，可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。例：①他很會踢球。②你會踢球嗎？③請你和我們一起踢球吧?、芩那蛱叩枚嗪冒?！教師要指導學生掌握四種句子的特點，找出句子里的重點詞、重音，讀懂句子，讀出語氣。

指導時，可采用教師點撥，學生實踐的方法。在指導朗讀的基礎上，還可引導學生想象句子的意境。想象是最具創造性的思維，在語文教學中，要引導學生進行合理想象，激起情感的火花，以情誦讀。

綜上所述，句子教學的有效性有賴于教師的精心指導，學生的積累、感悟。句子教學不是語文課堂“語文味”的全部，但沒有了句子教學的語文課堂就少了一半的“語文味”。讓我們打造好我們的語文課堂，讓句子教學散發出濃濃的“語文味”吧！

參考文獻：

[1] 蔣成玲.例談低年級語文教學中的句子訓練[J].語文天地，2015（36）.

[2] 潘文彬.找尋屬于自己的句子[J].小學語文教學，2015（36）.