高職實訓基地人力資源開發模式初探

劉傳熙

【摘 要】以桂林師范高等專科學校為例，分析高職實訓基地人力資源開發的指導思想和開發原則，提出校企聯動模式、工學一體模式、學研互動模式、技能競賽模式和社會服務模式等五種人力資源開發模式。

【關鍵詞】人力資源開發模式 實訓基地 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0188-03

我國是人口大國，如何將眾多人口轉化成人力資源優勢，是各級政府和人力資源開發工作者面臨的重大課題。高職教育作為國家人力資源開發的重要基地，在實現科教興國戰略中具有十分重要的地位。高職實訓基地是高職院校培養高素質應用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發的重要平臺。因此，探索高職實訓基地開發人力資源模式，大力培養經濟社會發展所急需的高素質技能型人才，實現人力資源開發與經濟社會發展的良性互動具有十分重大的意義。本文試以自治區級示范實訓基地——桂林師范高等專科學校“電工電子與自動化技術實訓基地”為例，分析高職實訓基地人力資源開發的指導思想和開發原則，并提出校企聯動模式、工學一體模式、學研互動模式、技能競賽模式和社會服務模式等五種人力資源開發模式，對利用高校實訓基地開展人力資源開發進行了有益的探索。

一、高職實訓基地人力資源開發指導思想

高職實訓基地的主要功能是人才培養，承擔著學生職業素質訓練、職業技能培訓與職業技能鑒定、科技開發和新技術推廣應用、社會服務等四項任務。因此，高職實訓基地人力資源開發指導思想可概括以行為主義、建構主義等人力資源開發理論為基礎，以職業技能訓練、科技開發和新技術應用推廣能力開發為重點，為以提高受訓者素質和能力為目標，緊密結合經濟社會發展的需要，構建高素質技能型人力資源開發模式。

二、高職實訓基地人力資源開發原則

為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實訓基地人力資源開發原則模式圖。如圖1所示。

三、高職實訓基地人力資源開發模式

（一）校企聯動模式。緊緊圍繞行業發展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導、以專業課程體系和課程內容改革為切入點，以訂單式培養為載體，積極探索與實踐基于校企聯動過程中的人才共育新模式的高職實訓基地人力資源開發模式。主要做法有：

1.構建“兩平臺、三環節、四合一”人力資源開發實訓模式。圍繞電子信息工程技術等專業的人才培養目標，構建以緊密校企合作的“兩平臺、三環節、四合一”人力資源開發實訓模式，即依托學校和企業兩個平臺，采取教師與師傅合一、學生與員工合一、教室與車間合一、作品與產品合一的人才培養方式，把職業崗位工作過程融入到基本技能實訓、生產性實訓和頂崗實習三個實訓環節中去。學校先后與桂林、深圳等地的企業簽訂了實訓基地共建協議書或校企合作協議書，基于企業和校園內的實訓基地聯合開展人力資源開發，共同提高學生的技能水平和職業素養。

2.構建“雙師素質型”結構的師資隊伍。一是通過“校企互聘”，學校聘請企業技術骨干和技術能手擔任專業課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）已聘請桂林吉陽光伏應用有限公司等2家企業的4名企業工程師為學校專業課兼職教師，他們每年根據專業課程理論教學與專業實踐教學需要，到校兼課和指導實驗室建設及其實訓基地建設。這兩家企業則各聘請學校2名專業課教師擔任企業的兼職工程師或技術負責人，參與校外實訓基地建設、作為企業頂崗實習指導教師，還參與企業項目開發。二是通過“校企互培”，學校為桂林市3家大型企業27名技術骨干進行了技術培訓，并為企業237名職工進行了職業資格培訓和職業資格鑒定，為企業產品質量的提高發揮了重要的作用。得到了相關企業的好評。企業則為學校專業教師到企業掛職鍛煉指定人員進行專項培訓和指導。三是校企共同打造“雙師素質型”教學團隊，目前實訓基地團隊有20名成員，團隊中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業技術骨干，共同建設校內外實訓基地、共同培育人才，聯動人力資源開發之人才培養工作的教學各個過程。

（二）工學一體模式。多年來，學校物理與工程技術系電子信息工程技術專業及其方向為適應市場經濟和社會發展進行了有效的教學改革，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以市場為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發過程中圍繞提高專業人才培養質量這一主線，并把實訓基地打造成“教、學、做合一”的“工學一體”課堂，積累了高職實訓基地人力資源開發模式之“工學一體開發模式”。

所謂“工學一體”課堂，就是按照專業人才培養要求，將企業要完成的生產“項目”作為實驗和實訓的項目，即把實驗和實訓課堂營造成企業 “車間”的氛圍，把實驗和實訓的教學環境設計成如同到企業“車間”生產或作業環境，實驗室和實訓基地的教學設備如同企業生產設備，參加實驗的學生如同企業的“職工”，教學的環境置身于職業的環境中，把工作和學習融成了一體。

自2010年來學校電子信息工程技術、電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）、機電一體化技術、建筑裝飾材料及檢測等專業的實驗、實訓項目依托“電工電子與自動化技術實訓基地”的“工學一體”課堂有序地開展實踐教學，基地先后與桂林長海科技有限責任公司、桂林吉陽新能源有限責任公司、桂林航天工業學院等七家企業和高校與學校簽訂合作協議，共建基地共育人才。目前校內實訓基地已投入600多萬元。傳感器技術實驗（實訓）室、單片機EDA實驗室、風光互補發電實訓室、太陽能材料綜合實訓室、材料加工實驗室和材料檢測實驗室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實的“工學一體”課堂，也成為展示學校專業辦學特色的窗口。陳列在“工學一體”課堂的儀器設備都是企業正在使用的，也是市場上最流行的。學生利用“工學一體”課堂并操作這些儀器設備進行學習和實訓，企業的員工及社會人員也能來基地培訓。實訓基地的人力資源開發的群體就有教師、企業工程師、學生、企業職工和社會人員等。同時學校還與企業緊密合作，在6個校外實訓基地也開設了“工學一體”課堂，通過聘請企業的工程師和技術能手作為專業兼職實踐教學指導教師，與學校專業教師一起共同開展人才培養。隨著人力資源開發模式之“工學一體”模式的推行，學生的實踐能力和職業崗位能力得到了較大幅度的提高。“工學一體”開發模式的改革帶來了高就業率，2010年以來電子信息工程技術專業及方向的畢業生一次就業率高達95%以上。

（三）學研互動模式。高職實訓基地人力資源開發模式之學研互動模式包括以教師為主體的的學研互動和以學生為主體的學研互動。

1.以教師為主體的學研互動模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學歷實施的學研互動。有3名教師為了提高學歷報考了碩士研究生，他們結合碩士研究的方向依托實訓基地申報項目立項，在開展項目中一邊學習、一邊研究，既完成了研究生學習，也完成項目研究的任務。二是教師為晉升職稱開展的學研互動。幾年來，有2名教師結合在學習和教學實踐中遇到的問題，結合企業生產和地方經濟發展需要解決的問題，以實訓基地為平臺開展教學專題和項目專題立項研究，并在項目的學習和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結和撰寫教學研究論文和學術研究論文在有關雜志上發表。三是結合課程教學和實踐教學開展學研互動。利用實訓基地搭建的平臺，在教學中教師們實施了項目教學法、任務驅動教學法、合作教學法中的項目中的學研互動、完成任務的學研互動、合作學習的學研互動。四是專業人才培養過程中與企業間的學研互動。共同討論專業設置、共同制訂專業人才培養方案、共同建設校內外實訓基地、共同培養人才，在專業人才培養工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業技術骨干聯合申報項目的學研互動。如以企業委托的技術攻關項目、新產品的開發，或教師根據企業生產實際或自擬研究的項目為載體，依托實訓基地和校企合作的平臺，結合教學過程、生產實際和科技發展開展項目的學研互動，研究成果回饋教學、生產實際和企業生產應用中，既解決教學中的實際問題，也解決企業生產中的實際問題。

2.以學生為主體的學研互動模式有以下幾種方式。一是結合課程學習和實驗實訓開展學研互動。根據學習的課程和實驗實訓內容，利用實訓基地搭建的平臺在教師和企業技術人員的指導下，以項目學習、任務驅動學習、合作學習開展課程和實驗實訓中的項目學研互動、任務學研互動、合作學研互動。二是在畢業論文和畢業設計教學中開展學研互動。畢業論文和畢業設計題目可由教師或者企業技術骨干擬題，也可由學生自擬，在這一教學過程中必須進行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學習和實驗，需要與同學探討交流，需要向老師請教。三是開展職業資格培訓和考核的學研互動。對電子信息工程技術專業畢業的學生要求畢業時拿到畢業證和職業資格證“雙證”。學生參加職業資格考核前必須參加考核前的培訓和職業資格的模擬考核，培訓和模擬考核的內容本身就是學習和實踐，師生間探討和同學間探討本身就是學研互動的活動。四是開展技能競賽的學研互動。全國電子設計大賽要求3人組成1隊參賽，賽前訓練和參加競賽，就是隊員合作學習、合作探究的學研互動過程。五是學生參與教師立項項目。通過參與項目研究，學生在選題立項、方法設計、外業調查、內業資料整理、項目結題等方面得到了學習，也得到了鍛煉，拓展了知識，培養了科研素質。

學研互動模式是走校企合作、工學結合之路的具體表現，有效提升了教師的教學能力、協作能力和科技創新能力，也提高了學生的學習能力、合作能力和創造能力，為培養創新型人才、提高教學質量和人才培養質量奠定了基礎。

（四）技能競賽模式。技能競賽是推動職業教育教學改革，促進職業院校學生個性發展，培養學生綜合素質和職業技能，提高實踐能力和創造能力的有效方式。技能競賽是整合課內外實踐育人的重要環節，是培養學生創新精神和職業素養的有效載體。2009年以來，依托實訓基地，組織學生參加技能競賽活動，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競賽領導小組和工作小組。工作小組具體負責競賽活動的指導工作，負責人由專業負責人擔任、小組成員由專業骨干教師和行企業技術骨干組成。二是制訂競賽活動計劃。競賽活動列入專業人才培養方案，如在制訂電子信息工程技術專業人才培養方案時，把電子設計競賽作為一門課程開設，由有經驗的教師擔任主講和訓練指導教師。競賽工作小組與電子技術教研室教師一起討論制定競賽活動計劃，以技能競賽成績作為課程學習成績，構建并不斷完善技能競賽教學體系。三是合理安排競賽活動訓練時間、訓練內容和訓練形式。結合課程學習組織全體學生參與技能訓練活動，通過技能競賽完成課程學習。按照競賽結果選拔和推薦參加校內、校外電子設計競賽人選。四是校內競賽活動采取以“自由探索、自主設計、自己動手”的形式，在教學活動中充分發揮學生的主體作用，促進學生的個性發展。五是積極參加全國大學生電子設計競賽活動。從2009年以來依托實訓基地每年暑期由競賽工作小組組織“電子設計競賽活動”，組織訓練和選拔學生參加全國大學生電子設計競賽。訓練和競賽采取以“合作探索、合并設計、合力動手”的形式，在訓練和競賽活動中擰成一股繩，調動集體力量積聚集體智慧。六是對每年參加全國大學生電子設計競賽的成果進行宣傳，展示競賽成績和作品，起到示范和輻射的作用。2009—2014年，共組織了19隊（每隊3人）參加全國大學生電子設計大賽廣西賽區專科組比賽，共有5隊獲一等獎，12隊獲二等獎，2隊獲三等獎；有15人次學生獲一等獎獎狀，36人次學生獲二等獎獎狀，6人次學生獲三等獎獎狀；有38人次獲指導教師獎。開展豐富多彩的技能競賽活動，教師、學生齊上陣，有利于增強學習氣氛，促進良好的學風；激發學生追求科學的熱情和對創新的渴望，激勵學生更好地學習和掌握專業知識和職業技能；培養學生的競爭意識和團隊協作精神，相互學習、相得益彰，培養學生的實踐能力和創新能力；有利于專業人才培養質量提高，促進學生綜合素質的全面發展，更好地實現社會對人才的需求目標。實訓基地構建了技能競賽的人力資源開發模式，建立以培養學生應用能力和創新能力為目標的專業人才培養模式，取得了良好效果。

（五）社會服務開發模式。社會服務是高校四大功能之一。近幾年來，學校物理與工程技術系立足行業、地方特點，著眼社會需求，與政府、其他院校、行（企）業等積極互動，構建社會服務機制，積極探索形成了以材料物理研究所為龍頭、基礎工業材料制備技術協同創新中心為平臺的高職實訓基地人力資源開發模式之社會服務模式。幾年來，依托“電工電子與自動化技術實訓基地”與桂林市科技局、煙臺南山學院材料工程學院、國家特種礦物材料工程技術研究所、平果百合鋁棒有限公司等政府、高校、研究所和企業8家單位共建“基礎工業材料制備技術協同創新中心”，該中心以研究產業或生產中的重大問題為使命，主要采取高校教師與企業研究人員一道針對地方經濟和企業的發展需要，共同確定研究的項目并聯合申報，積極開展科學研究和技術開發合作，有針對性地解決地方經濟發展或企業轉型升級中亟待解決的問題。2013年以協同創新中心為平臺，與平果百合鋁棒有限公司聯合申報并獲資助立項區級千億元產業科技攻關項目1項，制備了一種基于6061-T6高約16%高強鋁合金，經省部級重點實驗室和行業實驗室檢測，抗拉強度達342Pa，比國際6061-T6高約16%，延伸率仍達13%，具有重要的工業應用前景。2012年依托實訓基地，與桂林吉陽新能源有限公司等兩家光伏企業聯合申報并獲資助立項的省級科技攻關項目1項；2013年聯合進行橫向攻關項目3項，在聯合攻關中發明了兩種太陽能電池背電場材料，經多次實驗證明，使用這種電子材料可使同等硅太陽能電池熱穩定性更好密切電轉換效率提高1.5%-2.0%。2010年至今，依托實訓基地，教師與企業技術骨干申報國家發明專利6項，實用新型專利2項，已獲授權4項，與企業簽訂了發明專利技術產業化1項，企業已利用該項專利產生明顯的經濟效益。高職實訓基地人力資源開發模式之社會服務模式在實踐中效果明顯，促進了科研與企業生產實際相結合，發揮了教師的科研與行（企）業和地方社會發展緊密結合的作用，促進了教師的科研“成果轉化”，提高了科學研究水平和社會服務能力。同時，也促進教學改革，提高了專業人才培養質量，擴大了學校的社會影響，使實訓基地成為教學、科研、生產、技術開發和社會服務的基地。

高職實訓基地是高職院校重要的教學基地，也是高職寶貴的人力資源和人力資源開發的陣地。推進高職人力資源開發工作，不僅是高職的重要職責，更是主動適應市場經濟和社會發展需要所面臨的新使命和新課題。高職院校作為社會高等職業教育專業人才培養的基地，擔負著培養高素質應用型人才的重任。高職人力資源開發是一個新的研究領域，需要有創新的意識、用創新的精神進行創新的探索，不斷地創造新方法、開拓新模式、總結新經驗。

【參考文獻】

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[2]程望斌，張國云，吳健輝.基于學科競賽的電子信息類專業人才培養研究[J].計算機教育，2015（2）

【基金項目】2014年度“國際職業教育學”赴德長期研修國家公派研究生留學基金項目（201408450030）；廣西壯族自治區教育廳人文社科研究項目（SK13LX534）；廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA295）；國家留學基金資助項目。