信息化背景下河北省高校大學(xué)英語新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

侯賀英　翟小娜　谷利紅

【摘要】文章就河北省高校大學(xué)英語新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建展開討論。首先，文章對混合式教學(xué)模式的定義進(jìn)行了分析，即混合式教學(xué)模式就是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的融合。其次，文章從四個方面討論了如何以信息化為背景，構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式。第一，課程教學(xué)大綱的編寫，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法；第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，具體分析了教學(xué)平臺需要具備的功能；第三，線上學(xué)習(xí)資源的整合，包括學(xué)習(xí)資源的籌備、任務(wù)單的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的參與；第四，線上線下教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，包括課前、課上和課后的具體活動設(shè)計(jì)。最后，文章就新型混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢做了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】信息化背景 大學(xué)英語 新型混合式教學(xué)模式

當(dāng)今世界是一個信息化的世界、數(shù)據(jù)化的世界。出生于這個時(shí)代的人們，對于一切電子產(chǎn)品都非常熟悉和了解，手機(jī)、電腦已經(jīng)在很大程度上成為生活的必需品。當(dāng)代大學(xué)生就是這個時(shí)代的產(chǎn)物，他們的生活已經(jīng)離不開這些電子產(chǎn)品，那么學(xué)習(xí)呢？與其讓手機(jī)和電腦成為學(xué)習(xí)的敵人，不如利用它們促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分利用這些高科技產(chǎn)品，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、混合式教學(xué)模式的定義

混合式教學(xué)的概念源于“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning），這一概念最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，之后被引入到高校教學(xué)領(lǐng)域。在國內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)主要被應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)、教師培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（E-learning）結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)就是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的融合。在線上教學(xué)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資源、布置作業(yè)；學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和探討。在線下教學(xué)階段，教師對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，對線上學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行解答，并組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步的探討。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和批判思維，并能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

二、信息化背景下大學(xué)英語新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

目前河北省高校的大學(xué)英語教學(xué)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，然而，面對信息時(shí)代所帶來的種種變革，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會、學(xué)校和學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為需要構(gòu)建一個新型混合式教學(xué)模式，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息工具，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思辨式、探索式、合作式學(xué)習(xí)，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建需要從以下四個方面展開：

1.課程教學(xué)大綱的編寫。教學(xué)大綱是一門課程的總綱領(lǐng)，對于課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等都有明確的陳述，對實(shí)際課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用。因此，教學(xué)大綱的編寫在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。新型混合式教學(xué)模式的建立仍然要以這一教學(xué)目標(biāo)為中心。除此之外，大學(xué)英語還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和信息素養(yǎng)。這些能力都將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活有著很大的幫助。

（2）教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅圍繞教材展開。學(xué)生一個學(xué)期學(xué)習(xí)了六七篇文章并不能保證他們的各項(xiàng)英語能力都有所提高，而且教材中的有些內(nèi)容學(xué)生并不感興趣或者實(shí)用價(jià)值并不是很高。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平、專業(yè)、學(xué)校的定位、地方經(jīng)濟(jì)的需求、國家的方針政策以及社會發(fā)展趨勢等選擇合適的學(xué)習(xí)材料。

（3）教學(xué)方法。混合式教學(xué)模式?jīng)Q定了大學(xué)英語的教學(xué)方法從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材為中心，以教師為中心，以教為中心。這樣雖然能夠保證教師完美地完成教學(xué)任務(wù)，但是并不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)效果的好壞才是衡量一種教學(xué)方法優(yōu)劣的重要指標(biāo)。目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠很好地滿足混合式教學(xué)的需求。首先，自主學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，有教師的線上指導(dǎo)，也有任務(wù)單的指引，保證了學(xué)習(xí)順利、有序地進(jìn)行；其次，消化吸收、鞏固拓展發(fā)生在課上，有教師的答疑解惑，也有同學(xué)的合作幫助，保證有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（4）考核方法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇決定了考核方法的不同。混合式教學(xué)模式要求課程的考核方法應(yīng)該是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，尤其是形成性評價(jià)所占比例要加大。這樣，就可以督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。具體來說，形成性評價(jià)可以圍繞以下幾個方面展開：課前自主學(xué)習(xí)、課上小測、課堂表現(xiàn)、個人/小組展示、口語等；終結(jié)性評價(jià)應(yīng)該從傳統(tǒng)的以考查知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾槟芰橹鳌?/p>

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立。混合式教學(xué)模式需要線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。因此，平臺的建設(shè)也至關(guān)重要。首先，學(xué)校要為全校師生提供強(qiáng)大的、免費(fèi)的校園網(wǎng)支持，并且要建設(shè)大規(guī)模的語言實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要有便利的渠道供教師上傳各種學(xué)習(xí)資料，如文檔、音頻、視頻、Scorm課件等。學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問，也可以與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。第三，教學(xué)平臺可以記錄學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)記錄，教師可以隨時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；同時(shí)，平臺還可以幫助教師進(jìn)行在線測試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四，由于手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生們形影不離的朋友，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該支持手機(jī)客戶端，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。第五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以當(dāng)作教師的在線硬盤，教師上傳的所有學(xué)習(xí)資源既可以呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以存儲在平臺的空間內(nèi)。同時(shí)，教師之間還可以進(jìn)行教學(xué)資源的互傳和分享。最后，教師也可以創(chuàng)建QQ群、微信群，拓展教學(xué)平臺的功能，增加與學(xué)習(xí)的線上交流。

3.線上學(xué)習(xí)資源的整合。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)資源需要在形式、內(nèi)容等方面吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)效果，這就對教師的耐力、創(chuàng)造力和信息素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。

首先，教師可以團(tuán)隊(duì)合作，利用暑假和寒假的時(shí)間準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，包括文檔、音頻、視頻等。其中微課的制作需要耗費(fèi)很大的時(shí)間和精力。一方面，教師需要了解關(guān)于微課制作的相關(guān)技術(shù)常識；另一方面，教師還要熟練掌握各種錄課軟件的使用方法。為了提高微視頻的質(zhì)量，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)有一個清晰的認(rèn)識，然后制作課件、撰寫講稿。其次，要在形式上加入一些生動活潑的動畫，增加視頻的趣味性。

第二，教師要為每一個學(xué)習(xí)資源提供配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持清晰、簡單的原則，明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該思考的問題。

最后，教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的搜索，從而，鍛煉學(xué)生的信息檢索能力。

4.線上線下教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)模式中的教學(xué)過程已經(jīng)不再是知識的簡單傳授，而是以學(xué)生為中心、以鞏固學(xué)習(xí)效果為主要內(nèi)容，以提高各項(xiàng)能力為主要目標(biāo)。

首先，教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單的要求進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行線上交流，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生和學(xué)生之間也可以就某一重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論。

之后，在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測試；其次就學(xué)生在課前遇到的疑難問題集中進(jìn)行解答，教師還可以要求學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)、組間解答彼此的疑問；然后，教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作和展示的形式進(jìn)行知識的鞏固和能力的拓展。

最后，教師和學(xué)生都要對教與學(xué)的過程進(jìn)行反思，撰寫反思日志，從而更好地指導(dǎo)今后的教與學(xué)。

三、結(jié)語

首先，大學(xué)英語新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建有利于河北省高校迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，以信息為工具，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，把教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，保證了學(xué)習(xí)效果。其次，這種新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力，使得他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)更加出色。再次，大學(xué)英語新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建對于教師自身的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用：第一，教師的協(xié)調(diào)組織能力更強(qiáng)了，對于課前和課上教學(xué)流程的設(shè)計(jì)更加科學(xué)；第二，教師的思維創(chuàng)新能力提高了，課堂活動的設(shè)計(jì)更加有趣、實(shí)用；第三，教師的信息素養(yǎng)提升了，對于各種課件和微課制作軟件的使用更加熟練。最后，這種新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建有利于促進(jìn)師生之間的情感，拉近師生之間的距離，使得教學(xué)更加和諧，教與學(xué)的過程更加愉悅。

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*本文是2015年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“信息化背景下河北省高校大學(xué)英語新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建（SZ151255）”的最終研究成果。

作者簡介：

侯賀英（1984- ），女，河北沙河人，碩士，河北金融學(xué)院講師。主要研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)。

翟小娜（1981- ），女，河北保定人，碩士，河北金融學(xué)院講師。主要研究方向：跨文化交際與英語教學(xué)。

谷利紅（1979- ），女，河北保定人，碩士，河北金融學(xué)院講師。主要研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)。