構建大學英語有效課堂的教師因素研究

【摘要】教師作為課堂教學的主體，其教學行為水平的高低對課堂教學的有效性有直接影響。大學英語教師的能力素質是構成大學英語有效課堂的關鍵因素。針對大學英語教師課堂教學行為存在的問題，教師要從教學內容、任務導向、教學模式、引導學生、師生互動和職業技能等方面入手來構建大學英語有效課堂。

【關鍵詞】大學英語 有效 課堂 教師

在課堂教學中“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”被稱為教師的課堂教學行為。教師作為課堂教學的主體，其教學行為水平的高低對課堂教學的有效性有直接影響。陳曉端、史蒂芬指出：“有效教學在很大程度上取決于教師對教學活動的設計，執行和反思。”所以，大學英語教師的能力素質是構成大學英語有效課堂的關鍵因素。Whitty（1996）認為，教師能力主要指對學科知識的掌握，對學生及其學習能力的了解，對課程的認識，教學方法，課堂掌控以及對課堂和學生的評價等等。教師的能力素質能否滿足當前大學教學的要求和符合大學生的期望值是當下迫在眉睫的問題。本文以大學英語課程的教師為研究對象，分析當前大學英語課堂教學中的教師行為存在的問題，并由此對教師構建有效課堂提出建議。

一、大學英語教師課堂教學行為中存在的問題

通過對大學英語課堂的聽課，對聽課記錄的整理，對教師及學生的訪談和問卷調查，當前大學英語教師課堂教學行為存在的問題主要表現在以下幾個方面：