運用微課構建高職英語翻轉課堂

楊玲華

【摘要】高職英語教學中利用微課構建翻轉課堂可以有效提升學生的自主學習能力，符合高職英語教學以培養學生英語應用能力為核心的總體目標。本文就在高職英語教學中如何運用微課構建翻轉課堂提出了一些可行性的措施。

【關鍵詞】高職英語 微課 翻轉課堂 構建

信息技術的發達對傳統教育教學模式造成了顛覆性的沖擊。以信息技術環境為依托的微課也被廣泛應用于課堂教學。微課已經成為構建翻轉課堂、提升課堂教學效率的有效輔助教學手段。在高職英語教學中，利用微課構建“翻轉課堂”教學模式，可以有效培養學生的自主學習能力，促進學生英語應用能力的提高。

一、“翻轉課堂”與“微課”概述

1.翻轉課堂。“翻轉課堂”這一概念是由國外引入國內的。是對傳統課堂教師先講、學生后學教學模式的顛覆，體現了以學生為主體的教學理念，學生的自主學習活動貫穿于課內課外，課外是學生自主學習發現問題初步完成知識建構的時間，課堂則是學生互動學習、合作探究的場所。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，打破了傳統教學教師“輸液式”的教學模式，學生有了更多自主學習的時間與空間，學生通過網絡學習資源富有個性化的學習。翻轉課堂與微課相結合，可以有效促進學生自主學習，培養學生英語應用能力。

2.微課。微課是體現教學重點與難點并開展操作訓練的教學輔助媒體。是實施翻轉課堂的基礎學習資源。教師可以根據培養學生英語應用能力的目標，確立教學的重點與難點。根據這些重點、難點及知識易混點制作簡短視頻，并上傳網絡讓學生進行瀏覽學習。這些短小視頻被稱為“微課”。它具有短小精悍、目標明確的特點，它的播放具有可控性，即觀看時可以實現快進、暫停、回放、重播等功能操作，學生可以根據自己的接受能力自主調節，達到理解與運用知識的目的。

二、利用微課構建翻轉課堂的策略

1.準備微課視頻，豐富網絡學習資源。翻轉課堂需要利用信息技術環境下微課的優勢，實現學生課前的自主學習，微課資源的準備是實現翻轉課堂的基礎。微課的制作要針對高職學生英語基礎相對較差的特點，不僅要體現教學的重點、難點與易混點，還要注重學生英語應用能力的培養。每個微課時間控制在10分鐘左右，不宜時間太長，因為視頻觀看時間太長，會對視覺產生疲勞，不利于學生學習興趣的激發與學習效率的提高。微課視頻的制作要富有趣味性，并且附有可操作性的訓練題目。微課制作完成后教師應進行反復修改，然后上傳到網絡，供學生課外自主瀏覽學習。

2.學生觀看微課視頻，進行個性化自主學習與合作探究。

（1）學生自主學習。學生自主學習是翻轉課堂的主旋律，學生獲取知識的主要方式是自主學習。學生可以通過教師發布于網站、微信群、QQ群等網絡空間微課進行學習。微課視頻自主學習環節，可以滿足學生自主學習的個性化要求。學生可以根據微課學習任務單自主確定觀看時間與地點，在觀看過程中可以根據自身的接受情況確定觀看次數，可以利用微課視頻的快進、暫停、回放、重播等功能確定觀看頻率，對于自身難以搞清楚的問題可以選擇反復觀看，直至問題解決。同時，在觀看過程中對于自身難以搞清楚的問題可以做好筆記，以做好與同伴交流解決問題的準備。

（2）學生合作探究。學生觀看微課進行學習的過程中，或在完成教師設置的練習時，會遇到一些疑難問題，學生可以先行獨立思考，最終不能自行解決的，可以記錄下來，向教師請教及與同伴互動交流。學生可以通過網絡平臺，如QQ群、微信群、英語學習論壇等渠道進行互動交流與探究，分享自主學習中的經驗與體會，探討在學習中遇到的困難，學生可以在交流與探究中互助解答。對于與同伴解決不了的問題也可以通過網絡向教師求助。在學生自主學習過程中，教師要對學生進行有效引導，通過虛擬網絡課堂營造探究學習氛圍，增強在線學生的歸屬感與凝聚力，使學生處于群體探究及快樂學習的良好狀態。

3.課堂整合問題，互動探究。課外學生自主探究，通過網絡互動合作探究解決問題，這是翻轉課堂的重要特點。在這種網絡“虛擬課堂”觀看微課視頻并發現問題，為實體課堂上更深入的探究學習打好基礎。在進入實體課堂學習時，教師也要以問題為主線促進學生的探究學習。需要探究的問題要由教師與學生共同提出。一方面教師根據單元教學目標、教學重點難點提出一些問題，另一方面，學生在虛擬網絡課堂通過探究仍然沒有得到解決的問題也可以提出來。這兩方面的問題應該成為課堂探究的核心問題。接下來，以這些問題為引領，促進小組合作學習。小組內學生可以分工合作，如每個學生可以負責一個子問題，最后在小組內將探究的結果進行綜合，使小組全體成員都能理解與掌握問題的解決方法。

4.學習成果展示，強化交流反饋。學生經過自主探究這一重要環節以后，接下來就是小組探究成果展示環節。成果交流的形式是多樣化的，可以是研究成果的PPT展示，可以是英語即席演講，也可以是英語辯論賽、小組寫作比賽、英語情景劇表演等。在這個環節中，學生們可以分享學習成功的喜悅，小組成員之間可以互相學習、相互借鑒、共同提高。同時，學生可以對學習過程時行反思，掃瞄知識盲點，提出新的問題，繼續通過網絡課堂或實體課堂進行探究解決。

三、結語

利用微課構建高職英語翻轉課堂，教師要結合高職英語教學的特點，以問題的探究為主線，以培養學生英語應用能力為核心，為學生開拓自主學習的空間，促進學生英語能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂” 模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.

[2]汪秀琴.翻轉課堂教學方式在高職英語課堂中的應用探析[J].科技風，2014（24）.