建構主義視角下的大學英語翻轉課堂教學模式研究

【摘要】建構主義指的是通過學生主動的進行創作、協作、分析來進行以學生為中心的教學模式。這種模式打破了學生先前的被動式學習，幫助學生培養綜合的英語能力，有助于提高英語授課的教學質量。本文著重分析了建構主義視角下的大學英語翻轉課堂教學模式，希望對當前的大學英語教學有一定的積極意義。

【關鍵詞】建構主義 大學英語 教學模式

一、前言

隨著我國社會經濟的發展，與國際接軌交流的機會增多，良好的英語水平逐漸成為了大學生社會生存的必備技能，擁有優秀的英語應用能力成為了在校大學生的重要任務。但是當前的大學英語教學成果并不盡如人意，為了保證大學生獲得比較好的英語教學效果就要對當前的英語教學進行相應的改革。為此一些人提出了將被動式模式教學轉變為主動建構式的教學，來增強學生的創新能力、協作能力、分析能力。本文通過將翻轉課堂的教學模式應用到大學英語分級教學中去，希望對突破教學瓶頸能夠有所幫助。

二、翻轉課堂的介紹

隨著教育的改革深化，計算機技術的普及，使得當前的課堂模式發生了翻天覆地的變化。翻轉課堂的出現打破了原有的課堂聽講、課下作業的教學模式，轉變成為了學生在課前觀看視頻、講解預習，課上同學生一起進行視頻資源的觀看和學習，課后師生進行作業答疑、協作探究的新型教學模式。這種教學模式的轉變，幫助實現了以學生為中心的教學理念的轉變，有助于幫助學生進行性格發展，培養自我學習能力及合作精神。

建構主義的目的是培養學生個性化的學習和發展，讓教師的引導者的目的發揮出來，這種新型學習模式指的是通過學生原有知識和新知識的碰撞達到相互促進和相互互動的目的。此時的學習過程不再是簡單的知識的灌輸，而是將新知識加工轉化為自己的知識。進行這樣的學習，學生不僅可以對原有知識進行復習重吸收，還可以主動地獲取新的知識。

傳統的英語課程學習比較單調乏味，很難激起學生的學習熱情。翻轉課堂為學生提供了大量的音頻、視頻資料，實現更加優質的課堂學習，為學生設計更加真實的語言環境。教學時還可以讓學生自己來選擇音頻資料，能夠幫助學生有效緩解學習內容不適宜帶來的焦慮。另外相比傳統教學，翻轉課堂還添加了師生互動環節，最大化地提高了學習效率，也能夠幫助學生解決啞巴英語的困境，提高英語交際能力。

三、建構主義教學理論的師生定位

建構主義教學理論中，將老師定位為組織者、幫助者、促進者。教師和學生此時成為了合作者，教師為學生構建一個適宜學習的良好環境，學生在這個學習環境中充分發揮自己的一切精力進行學習。教師還要在學生學習過程中，進行協作者的作用，答疑解惑，幫助學生進行知識的建構。

在教學過程中，學生的定位是學習的參與者和知識的建構者，是學習的主動者。為此學生只有積極參與到建構主義中去才能夠充分發揮出建構主義教學的優勢。在這種模式的學習中，建構主義教學理論是一種新型的學習方式，要積極主動地發揮自身的優勢，將原有知識同新知識結合，得到新知識的建構，實現建構的目的。

在這種模式下的學習，教師和學生都要攝入其中，發揮出每個人的作用。學生要努力構建自身的知識，教師要培養學生構建知識的能力，使得教學模式迅速轉化為新型的訓練綜合知識能力的建構主義下的翻轉課堂模式。

四、建構主義視角下的大學英語翻轉課堂教學模式

建構主義下的學生學習，重要強調的是學生的主動學習能力，教師不但要為學生建立比較適宜的學習環境并起到引導能力，還要鼓勵學生進行自主學習，培養自主學習能力。為了幫助實現更加完美的教學效果，需要做到以下幾點。

1.構建良好的學習環境。要想達到良好的學習效果，重點強調為學生培養良好的情景。第一、就要建立比較好的語言環境，這對于幫助學生提高英語實際應用能力具有很重要的作用。在大學英語教學過程中，教師盡可能地采用全英語教學，并不時地鼓勵學生進行英語的互動，從而減少母語對于英語教學的干擾，幫助學生輕松地掌握英語教學。第二、教師要為學生設立多種語境來對話，在不同的語境下練習學生使用英語，幫助學生實現知識的快速建構。

2.多邊式教學。傳統的教學模式大多是以老師不停地向學生灌輸為主，學生很被動地在學習，這種學習模式過于枯燥，學生容易養成被動地接受思維，進而變得很模式化。在建構主義教學中，著重培養的還是學生的獨特性和創造性，強調的是培養學生主動學習。

為了保證教學理念的徹底改變，發揮出師生互動的作用，在進行建構主義學習中，學生應該有意識地進行知識構建，還要保證原有知識的認知。在整個教學過程中，教師要保證為學生提供有效的幫助，給學生提供各種資源、方式，學生要充分利用這一切資源及環境，實現對原有知識的鞏固及新知識的構件。除此之外，教師要指導學生學習新知識，還要幫助學生養成主動學習的習慣。還要給學生設置多種學習的環境，不斷鍛煉學生的英語應用能力，改變原有教學的弊端，將建構主義切實應用到實踐教學中來。

3.分組式學習。為了培養學生的獨立式的思考問題，可以對學生進行分組式學習。教師在授課當中，可以時不時地提出一些可供討論的問題來進行分組討論，在小組討論中，鼓勵學生進行獨立思考各抒己見，通過傾聽別人的看法，可以幫助學生理清思路拓展思維并彌補自身的不足。這種小組分工式學習，不僅可以培養學生培養獨立思考的能力，還可以幫助學生明白團結合作的重要性。

4.增加課后實踐內容。學生在課上通常會了解學習的主要內容，作為一個語言的學習，最好的學習方式就是大量的練習。為此，需要在課堂之外還可以為學生增加額外的課程任務，讓他們在現實情境中鍛煉。比如：在學習如何寫作時，可以給他們增加額外的視頻、作文、短語應用任務，對寫作有了更加深入地了解后，再進行寫作，從而增加寫作能力。

5.建立長期有效的教學計劃。語言類學習是一個長期的活，為此需要教師不斷地鼓勵和長期有效的教學計劃。可以考慮一下幾種措施：

建立一個聽力日志。要求學生在完成每一個完整的聽力水平的訓練之后，就聽力內容和時間及訓練效果坐下基本的記錄。記錄過程中，還可以幾下一些生僻的詞組豐富詞匯，然后進行知識共享。這種記錄方式，不僅可以鼓勵學生進行英語學習，還可以幫助學生在進行學習時扎實地學到新的內容。

制作音頻。既為了鍛煉學生的口語，也為了學生盡早擺脫啞巴英語的困擾，增加自信心，可以令學生自己制作小音頻文件，然后共享分析。在共享分析中，教師和其他同學一起分析，就語法、詞匯的用法及發音提出相對的意見，然后讓學生修改后再次進行上傳分享。還可以編制一些話劇，不但增加學習的趣味性，還能夠幫助學生打開口腔增加自信心。這種真實語境的應用，通常給人留下的印象更為深刻，增加對語言的深刻認識。

利用各種社交媒介。語言類的教學通常需要大量的練習。為此學生可以利用各種社交軟件同外國友人進行交流。教師還可以下載一些優秀的英語文章，讓學生賞析并進行讀后感寫作，增加寫作能力。

五、結語

總而言之，建構主義視角下的英語教學是一個長期的教學過程，也是一種新型的可以幫助英語教學打開思路的教學方式。在教學過程中，教師要充分發揮其優勢，并不斷完善建構式教學，激活英語課堂的教學氛圍，幫助學生融入到英語的學習氛圍中。

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作者簡介：孫宇（1978.7-）女，回族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業學院素質教育學院外語教研室講師，研究生，主要研究方向：外語教學，英美文學與翻譯。