初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略的研究

【摘要】隨著教育改革在我國(guó)進(jìn)一步的開(kāi)展以及人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)的進(jìn)一步的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是語(yǔ)言學(xué)科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。改革開(kāi)放以來(lái)，我們對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的研究和探討，在研究的過(guò)程中很多專家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的提高都提出了不同的看法，值得一提的是人們對(duì)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了更加深層次的探討。學(xué)困生對(duì)于很多的人來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)陌生的名詞，作為一個(gè)群體或者是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的研究能夠更好的幫助他們提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)幫助他們解決在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的一系列的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)策略 研究 困境 現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是我們十分重視的一個(gè)教學(xué)部分，作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革歷來(lái)在我國(guó)的教育改革中占有極為重要的比重，而初中英語(yǔ)的教學(xué)更是引起了很多的教職人員、學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)注，因此如何正確的看待初中英語(yǔ)學(xué)困生也成為了我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)談?wù)摰膯?wèn)題。學(xué)困生的存在由來(lái)已久，從近幾年的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，很多的老師將學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸結(jié)于智力因素，采取了置之不理的方式，這樣的教學(xué)錯(cuò)誤使得很多學(xué)困生難以真正的提升自己的成績(jī)，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下如何進(jìn)一步的理解初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因

學(xué)困生絕不是一開(kāi)始就存在的，往往是通過(guò)后來(lái)的不斷學(xué)習(xí)而逐漸形成的，學(xué)困生產(chǎn)生的因素有很多，大致上可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是其自身的因素，一類(lèi)是客觀的因素，主要是學(xué)校和老師方面的影響因素。從自身因素來(lái)說(shuō)，排除一定的智力因素，學(xué)困生的一個(gè)突出的特征就是他們往往對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一種厭煩的情緒，這種潛在的抵觸情緒使得他們無(wú)法真正的融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也是造成學(xué)困生形成的一個(gè)非常重要的主觀因素。另外，學(xué)困生在認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法和策略方面都有著不同程度的缺陷，這些不足之處使得他們難以真正的接受課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從客觀因素來(lái)說(shuō)，正如我們之前所提到的那樣，很多的教師以及家長(zhǎng)不能夠正式或者是正確分析學(xué)困生產(chǎn)生的真正的原因，或者是將原因簡(jiǎn)單的歸結(jié)為勤奮程度和智力水平方面的欠缺，這就會(huì)直接導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的幫助程度不夠，甚至?xí)诤艽蟮某潭壬洗驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的具體方法

學(xué)困生出現(xiàn)的原因主要可以分為其自身的原因和客觀的一系列的因素，并且大多數(shù)的學(xué)困生剛開(kāi)始并不是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情或者是努力程度不夠?qū)е鲁煽?jī)下降，往往是由于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略方面出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，如何在正確分析現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的解決的措施是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)思考的一個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，正確的改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)從以下的幾個(gè)方面入手。

1.樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，很多的初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大的動(dòng)機(jī)是為了取得一個(gè)好的成績(jī)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和興趣，同時(shí)在無(wú)形中給學(xué)生加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)的壓力，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度必然會(huì)使學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困境更加的復(fù)雜化，因而，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試和成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是不斷的拓展自己的知識(shí)面，提升自己的英語(yǔ)水平，正確的目標(biāo)的樹(shù)立能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加輕松的面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在著一系列的問(wèn)題，所以對(duì)于大多數(shù)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)成績(jī)的提高是十分困難的，換句話說(shuō)學(xué)困生的平均成績(jī)較低。另外由于一些教師的錯(cuò)誤指引和評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的不理解導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在著很大的問(wèn)題，成績(jī)的不斷下滑會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在這樣的情況下就要求老師和家長(zhǎng)正視學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能給予學(xué)困生一定的鼓勵(lì)，這樣能夠幫助學(xué)生重拾自信，從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候迷失了方向，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然投入了大量的努力，但是效果卻并不明顯，如何解決這一難題幫助學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)是解決問(wèn)題的最直接的辦法，這樣會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找準(zhǔn)目標(biāo)，一旦達(dá)到目標(biāo)后還會(huì)有一種成就感，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，特別是初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了一個(gè)基礎(chǔ)性的作用，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題歷來(lái)都是我們關(guān)注的重要的對(duì)象，如何進(jìn)一步的解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手，一方面是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，另一方面是老師和家長(zhǎng)等客觀因素的影響，應(yīng)當(dāng)正確分析學(xué)困生形成的原因，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，推動(dòng)其更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：文桂滿（1980.9-），女，漢族，山東無(wú)棣人，英語(yǔ)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育。