小組合作學習在英語教學上的應用探討

賀秋榮

【摘要】葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，我覺得有必要對我們實施的小組合作學習進行反思。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。英語小組合作學習運用得當是一種非常有效的學習方法，它充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念，倡導學生自主、合作、探究學習，培養學生的合作能力和創新思維。但是如果運用不當，它就會流于形式，缺乏實效。本文主要介紹在英語教學中運用小組合作學習模式過程中遇到的問題，反思并探索提高小組合作學習有效性的方法。

【關鍵詞】小組合作學習好處 主要問題表現 實施策略

一、小組合作的好處

1.在小組合作的過程中所進行的小組競賽能夠起到兵教兵的作用，小組長負責自己小組的成員的英語學習情況，包括聽、說、讀、寫、背五個環節，大家互相幫助，共同提高，成績好的學生要注意帶好差生。

2.小組合作能夠極大的激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使得他們在緊張而又愉快的合作氛圍中完成學習任務。他們樂于和他人合作，大家在學習上取長補短，慢慢地養成了和諧和健康積極向上的品質，興趣是最好的老師，把學生由“要我學”的狀態變成“我要學”的狀態。

3.初中階段特別是初二階段，學生成績非常容易兩極分化，通過小組合作調動了學生的學習興趣，從而縮小了兩極分化。

4.在小組合作中培養出多名小老師，這些小老師可以帶動起更多的學生。

二、英語教學中小組合作的主要問題表現

1.合作學習流于形式，不重實效好多學校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革，實際卻流于形式，沒有成效.有的學校在讓學生合作時，常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按教師設定的目標進行，有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆.

2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節課都用，并且認為一節課內用得越多越好，走入了教學誤區。在英語教學中常會看到這樣的現象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復地讓學生分組操練。我曾聽過一位老師在上Starter Unit 5 Visit my school 這一課時，將“How many...are there...？”這個句型讓學生分組反復地操練，像這樣的合作毫無價值，學生感到索然無味，于是有些同學就草草應付了事，然后各行其是，課堂內聲音嘈雜，秩序“混亂”。

3.合作過于頻繁 現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現.使英語課幾乎成了小組討論的展示課，給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學習的目的。

三、英語課堂小組合作學習的實施策略

1.科學分組。科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。

2.選擇與培養小組長。小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。

首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。

其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。

再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。

3.精心設計合作學習任務。教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。

在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。

綜上所述，小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它能培養學生良好的學習品質，教育 家說“課堂不是傳授 藝術，課堂藝術在于激發、啟迪和活躍”。這種形式多樣的小組合作學習，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，是提高課堂教學效果的好辦法。

參考文獻：

[1]高小蘭.高中英語課堂小組合作學習的有效策略[J].江蘇教師，2012（02）.

[2]郭華君.談談英語教學中的小組合作[J].外語教學與研究， 2012.11.