問題導入在初中化學教學中的應用

馮釗順

摘 要：在初中化學課堂教學活動中，合理利用問題導入有助于調動學生的學習積極性，促進課堂教學效果的提升。廣大教師要立足于初中化學課堂教學現狀，分析“問題導入在初中化學教學中的應用”這一問題。

關鍵詞：問題導入；初中化學；課堂教學；問題；應用

問題是發展學生思維、調動學生學習積極性的關鍵點。在初中化學教學中，教師要合理運用問題導入，借助問題來吸引學生的注意力，提高化學課堂的效率。

一、初中化學教學中存在的問題

1.學生學習化學的積極性較低

我們知道，學生學習化學的好與壞直接影響著學生日后學習化學的情況，嚴重的情況下還會影響學生的日常生活。當前，很多初中生都存在著偏科的現象，他們覺得哪一門學科比較有意思，就會投入更多的時間、精力去學習這門學科。相反，他們覺得哪一門學科枯燥無味就會置之不理。所以，調動學生學習化學的積極性、挖掘學生學習化學的興趣成為老師所關注的焦點。

2.忽視了化學實驗教學

在科學技術快速發展的背景下，用人單位希望能夠聘用高素質、高技能的人才。然而培養人才要從基礎出發，所以在初中階段，教師既要提高學生的動手操作能力，又要提高學生的創新能力。特別是在初中化學教學中，教師要發揮實驗教學的作用，在實驗中提高學生的動手操作能力。然而在實際化學教學中，教師過于重視理論知識的講解，忽視了實驗教學。這種教學方法會讓學生感覺化學是一門枯燥無味的學科，久而久之讓學生失去了學習化學的興趣。

3.教師與學生缺乏互動

在以前的教學中，教師會將整堂課的時間都放在講解理論知識上，忽視了學生的接受情況，也忽視了學生的主體地位。同時在課堂上，教師過分強調化學方程式的準確書寫，沒有將數字與文字有機結合起來，這更是讓學生覺得化學學習很無趣。

二、問題導入在初中化學教學中應用的意義

1.激發學生學習化學的興趣

在初中化學教學中，教師要創設問題情境，讓每位學生都參與到學習中，加強教師與學生、學生與學生間的互動，將學生學習化學的興趣激發出來。與此同時，在解答化學問題的時候，教師要合理劃分小組，讓學生自由闡述他們對化學問題的看法，培養學生的發散性思維。

2.培養學生的綜合能力

現階段，不管是社會還是家長都提高了對學生的要求，他們既希望學生學習到相關的理論知識，又希望學生掌握一些社會交際能力與實踐能力。從問題導入在教學中應用的眾多實例中可以了解到，問題教學法提高了學生的綜合能力。

三、問題導入在初中化學教學中的具體應用

1.在導入環節，創設問題情境

在初中化學教學中，教師要堅持以學生為中心的理念，在課堂上充分發揮學生的主體地位，借助問題來啟發學生的思維，讓每位學生都參與到教學活動中。當前問題情境法已經被運用到教學中，然而化學教師該如何創設問題情境呢？在創設問題情境時，化學教師要將實際生活作為出發點，引導學生利用化學知識解釋生活現象，解決生活問題。同時在問題情境中，問題可以讓課堂氛圍活躍起來，調動學生思考的積極性。

我們以“一氧化碳的化學性質”教學為例，教師要設計這樣一個問題情境：同學們，平常在煤爐里煤層上方是否常看到藍色火焰呢？這是為什么呢？同學們又是否聽說過煤氣中毒呢？煤氣是什么氣體呢？它為什么可以使人中毒呢？通過這兩個實際生活中的問題，教師讓學生回顧實際生活中所看到的現象，感受化學與生活的密切聯系。在導入環節，教師借助問題引導學生發現生活中存在的化學知識，讓學生在原有知識的基礎上主動構建新知。

通過與實際生活相結合起來創設問題情境，學生會在生活現象、生活問題的驅使下探索知識，讓學生全面投入到教學活動中，提高學生的學習效率。

2.在課堂中，借助問題引出探究

通過創設情境的方法導入新課之后，教師要將教學目標作為參考依據，引導學生將問題作為主線來開展化學探究活動。在化學探究活動中，教師要讓學生分成幾個小組，讓小組成員相互討論、相互交流，共同完成老師所安排的探究課題。

在課堂上，化學教師要提問題，但是所提的問題要圍繞教學目標而進行，同時要給學生留出足夠多思考問題的時間。但是需要注意的是，當教師提出問題之后，不要將課堂甩給學生，而是要發揮自身的引導作用，讓學生找到問題的答案。

我們以“酸和堿之間會發生什么反應”教學為例，教師可以提出這樣一個問題：在之前我們學習了酸和堿兩類不同的物質，如果將它們兩者溶液混合起來，會出現怎樣的情況呢？隨后教師讓學生猜想，猜想完之后讓學生動手操作實驗。在學生實驗過程中，教師要指導學生，讓學生將稀硫酸滴入到氫氧化銅中，學生觀察有沒有發生反應，是根據什么判斷的，本組成員要一起觀察現象，分析原因。在此過程中培養了學生的觀察實驗能力。當學生做完此實驗之后，教師要在此基礎上提問：溶液的酸堿性我們可以用酸堿指示劑來指示，如果我們先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴無色酚酞試劑，重復上述實驗，又會觀察到什么現象？小組成員開始實驗。在實驗過程中，教師要深入到每個小組中，發現小組在探究實驗中存在的問題，或幫助小組成員解決他們在探究實驗中所遇到的問題，以便于小組成員順利完成本次探究實驗。通過探究實驗，學生能夠從分析實驗現象中獲得最終的結論，從而加深學生對本節課知識的記憶。

3.重視及時反饋鼓勵引導

學生在探究問題時，要將教師所提出的問題作為主線。在學生探究討論的過程中，教師要深入到其中，發現學生探究中的問題，及時引導學生。在傳統的教學中，教師講授是主要的授課方式，然而在新課程改革的背景下，以學生為主體的教學觀念應運而生。但是有部分教師對這一教學觀念的認識存在偏差：他們認為以學生為主體就是讓學生自己完成，教師不應該插手。為什么說這種觀念是錯誤的呢？因為教師沒有認識到自身的主導性作用。當學生探究問題時，教師沒有鼓勵、引導學生，從而導致課堂探究活動流于形式。

我們以“制取氧氣”教學為例，教師要提出這樣三個問題：問題一，你們知道自然界是如何獲得氧氣嗎？問題二，工業上需要大量氧氣，你們認為用什么原料制取氧氣又經濟又可行呢？問題三：實驗室中如何制取氧氣呢？在這三個問題的引導下，教師讓學生一一思考，從而找到解決這三個問題的方法。然而在解決第三個問題的時候，教師要將學生分成幾個小組，通過小組合作法來讓學生探究實驗室中如何制取氧氣。在學生探究中，教師要深入小組中，告訴學生實驗中應該注意的細節，盡可能降低實驗誤差。

問題導入在初中化學教學中的應用，要求教師既要發揮其主導作用，又要發揮學生的主體作用，真正做到教師與學生互動、學生與學生互動，從而提高化學課堂的效率。

初中化學教師通過問題來引導學生學習，這就促使教學模式發生了明顯的變化，即從講授式教學過渡到探究式教學，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，還調動了學生學習的積極性。

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編輯 趙海宏