初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性解析

王海榮

摘 要：課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本渠道，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須遵循新課程所提倡的理念和方式。但是怎樣提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足已經(jīng)成為教師重點(diǎn)研究的課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效性；對(duì)策

課程是特定知識(shí)的載體，不可以局限于教材上的內(nèi)容，課程已經(jīng)成為學(xué)生建構(gòu)豐富經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。新課標(biāo)要求教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及教學(xué)活動(dòng)的安排必須要進(jìn)行一定的規(guī)劃，讓學(xué)生利用感知和體驗(yàn)以及實(shí)踐，還有參與和合作的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。因此，下面將深入分析影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素，并且有針對(duì)性地提出解決的策略。

一、影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素

1.班級(jí)中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異性較大

初中課堂教學(xué)應(yīng)該讓大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并不是精英教育。即使無法滿足全部學(xué)生的需求，但是必須要滿足絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求，這也是課堂教學(xué)具備有效性一個(gè)主要依據(jù)。雖然在教學(xué)過程中所有學(xué)生聽講的時(shí)間相同，但是達(dá)到的效果卻存在著較大的差距，導(dǎo)致僅有一小部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠進(jìn)行很好的掌握，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)存在較大差異，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂有效性造成了嚴(yán)重影響。

2.課堂教學(xué)密度低

課堂教學(xué)時(shí)間有限，幾乎是許多老師所抱怨的問題，他們把課堂教學(xué)無法取得良好的效果歸結(jié)于教學(xué)時(shí)間較短。其實(shí)，沒有對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的利用才是課堂教學(xué)缺乏有效性的主要原因，這指的就是課堂密度對(duì)于課堂教學(xué)有效性造成了直接的影響。所謂課堂教學(xué)密度，就是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)于時(shí)間進(jìn)行合理的運(yùn)用和一節(jié)課時(shí)間的比例，想要提升課堂教學(xué)的效率，必須盡可能地提升教學(xué)密度，同時(shí)對(duì)于一些特別的密度要進(jìn)行良好的把握。大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，都存在著因?yàn)榻處熁ㄙM(fèi)一定的時(shí)間對(duì)那些違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行處理，或者是教師教學(xué)的過程中偏離主題，以及授課用過于啰嗦，課前準(zhǔn)備不充分這些現(xiàn)象。還有一部分單純地只強(qiáng)調(diào)提升特別教學(xué)的密度，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂理解和鞏固以及結(jié)合新舊知識(shí)等方面不夠重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闆]有完全掌握新知識(shí)，對(duì)于后面的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，從而降低教學(xué)效率。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂有效性的對(duì)策

1.把握教材

教師必須要對(duì)教材有一個(gè)整體的、宏觀的掌控才可以保證教學(xué)過程中不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。而學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，才可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。擁有相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)也就是知識(shí)建模，這也是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候一定要開啟學(xué)生頭腦中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，使其和新知識(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而由主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)教學(xué)。教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。所以，教師必須要在調(diào)整思路的前提條件下，將教材作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的情境，在已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)建模當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的幫助，從而使其能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)這門課程具有極高的抽象性，并且概括性和邏輯性較強(qiáng)，所以一種題型有多種提問法，而看似相同的提問法，很有可能是完全不同的問題。因此，不應(yīng)該使用題海戰(zhàn)術(shù)，必須要讓學(xué)生完全理解問題的本質(zhì)，才可以實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的，而采用探究式學(xué)習(xí)能夠取得理想的效果。

例如，在講解初中三年級(jí)數(shù)學(xué)二次函數(shù)這一課程時(shí)，遇到這樣一個(gè)問題：y=ax2+bx+c的圖象和x軸的交點(diǎn)，可以通過下面的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且對(duì)于問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討和分析，在研究的過程中提升自身的學(xué)識(shí)。

可以給學(xué)生下面3個(gè)二次函數(shù)：

y=x2-x-6

y=x2-2x+1

y=x2-x+2

要求學(xué)生分別將它們的圖象和x軸交點(diǎn)的坐標(biāo)求出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考：均屬于二次函數(shù)，為什么其中有兩個(gè)交點(diǎn)的還有的是一個(gè)交點(diǎn)或者是沒有交點(diǎn)？安排學(xué)生對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因通過探討得出結(jié)論。然后提出具有一定難度的問題，就是二次函數(shù)圖象和x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)和什么之間有著聯(lián)系，進(jìn)而將課堂主要的教學(xué)內(nèi)容引出。

通過本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的進(jìn)一步解析，使我們了解到影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的因素就是班級(jí)中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異性較大以及課堂教學(xué)密度低。因此，必須要對(duì)教材進(jìn)行把握，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采取探究式學(xué)習(xí)的方式，提升教學(xué)密度，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。希望通過本文的闡述，能夠?qū)μ嵘踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙海宏