初中英語任務(wù)型閱讀教學初探

張文靜

摘 要：任務(wù)型教學法興于上個世紀八十年代，是一種常見的語言教學方法。任務(wù)型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展相應的任務(wù)活動而達到完成教學目標的一種方法，即“學生中心，從做中學”教育理念的具體運用。英語閱讀是英語教學的重要組成部分，分析任務(wù)型教學法在初中英語閱讀中的運用很有必要。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型；初探

一、明確任務(wù)目標

任務(wù)目標是任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，不同的任務(wù)目標其所實施和開展的方法、手段是不同的。對于每一個任務(wù)而言，應當確保其目標或者目的明確，并準確地傳達給學生。比如說，對于課堂導入，教師所設(shè)計的提問、看圖、調(diào)查或者游戲等小活動，是為了調(diào)動學生英語閱讀的興趣，激發(fā)學生英語閱讀的欲望和熱情；又如在閱讀準備階段，讓學生依據(jù)文本標題、圖片等信息，猜測故事、內(nèi)容的主題，或者略讀文章，找出文本設(shè)定的情景和背景，其目的是讓學生熟悉閱讀材料、文章的背景、情景，激發(fā)與話題相關(guān)的背景知識；在細節(jié)閱讀階段，通過閱讀文章，需要學生掌握文本信息，并學習相關(guān)詞匯、語法的用法。該階段的任務(wù)設(shè)計通常是尋找人物、時間、地點、事件等語句，或者讓學生采取列清單、制表格等方式組織歸納文本的大意等等。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

任務(wù)型教學是指以學習任務(wù)為主線，發(fā)揮學生的教學主體地位，在教師的調(diào)控、幫助下完成教學任務(wù)的一種教學方法。任務(wù)型教學與其他教學方法相比，重要的特點之一是教學活動以“教學任務(wù)”為依托，課堂結(jié)構(gòu)存在明顯的動態(tài)特征。因此，如何設(shè)計教學任務(wù)，合理地編排任務(wù)的順序，明確學生在各環(huán)節(jié)中的任務(wù)職責，在一定程度上就決定了任務(wù)教學法的成敗，直接影響著課堂教學質(zhì)量水平。對于初中英語閱讀教學而言，其任務(wù)設(shè)計要摒棄傳統(tǒng)的一刀切、一風吹的錯誤理念，緊密結(jié)合不同學生的英語閱讀能力水平，為不同層次學生設(shè)置與其能力相適應的教學任務(wù)，促進整體學生閱讀能力的提高。

總之，任務(wù)型教學法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，保障了學生教學主體的地位，打破了傳統(tǒng)的說教式、機械式的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生樹立終身學習的理念。但是，在實施和開展任務(wù)教學法時，教師應當把握好任務(wù)部署和難易程度，避免因為任務(wù)難度太高引發(fā)學生對英語學習的畏懼感，或者任務(wù)太容易而缺乏挑戰(zhàn)性、新鮮感，造成學生失去興趣等問題的發(fā)生。

參考文獻：

邢箏.提高中職學生英語閱讀能力的方法及途徑[J].考試周刊，2015（76）.

編輯 白文娟