初中英語任務型閱讀教學初探

張文靜

摘 要：任務型教學法興于上個世紀八十年代，是一種常見的語言教學方法。任務型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展相應的任務活動而達到完成教學目標的一種方法，即“學生中心，從做中學”教育理念的具體運用。英語閱讀是英語教學的重要組成部分，分析任務型教學法在初中英語閱讀中的運用很有必要。

關鍵詞：初中英語；任務型；初探

一、明確任務目標

任務目標是任務設計的基礎和前提，不同的任務目標其所實施和開展的方法、手段是不同的。對于每一個任務而言，應當確保其目標或者目的明確，并準確地傳達給學生。比如說，對于課堂導入，教師所設計的提問、看圖、調查或者游戲等小活動，是為了調動學生英語閱讀的興趣，激發學生英語閱讀的欲望和熱情；又如在閱讀準備階段，讓學生依據文本標題、圖片等信息，猜測故事、內容的主題，或者略讀文章，找出文本設定的情景和背景，其目的是讓學生熟悉閱讀材料、文章的背景、情景，激發與話題相關的背景知識；在細節閱讀階段，通過閱讀文章，需要學生掌握文本信息，并學習相關詞匯、語法的用法。該階段的任務設計通常是尋找人物、時間、地點、事件等語句，或者讓學生采取列清單、制表格等方式組織歸納文本的大意等等。

二、優化任務設計

任務型教學是指以學習任務為主線，發揮學生的教學主體地位，在教師的調控、幫助下完成教學任務的一種教學方法。任務型教學與其他教學方法相比，重要的特點之一是教學活動以“教學任務”為依托，課堂結構存在明顯的動態特征。因此，如何設計教學任務，合理地編排任務的順序，明確學生在各環節中的任務職責，在一定程度上就決定了任務教學法的成敗，直接影響著課堂教學質量水平。對于初中英語閱讀教學而言，其任務設計要摒棄傳統的一刀切、一風吹的錯誤理念，緊密結合不同學生的英語閱讀能力水平，為不同層次學生設置與其能力相適應的教學任務，促進整體學生閱讀能力的提高。

總之，任務型教學法充分發揮了學生的主觀能動性，保障了學生教學主體的地位，打破了傳統的說教式、機械式的教學模式，有利于培養學生自主學習的能力，激發學生英語學習的興趣，幫助學生樹立終身學習的理念。但是，在實施和開展任務教學法時，教師應當把握好任務部署和難易程度，避免因為任務難度太高引發學生對英語學習的畏懼感，或者任務太容易而缺乏挑戰性、新鮮感，造成學生失去興趣等問題的發生。

參考文獻：

邢箏.提高中職學生英語閱讀能力的方法及途徑[J].考試周刊，2015（76）.

編輯 白文娟