談創(chuàng)新英語課堂教學的教學認識

李曉光

【摘要】英語教學不同于母語教學，缺乏相對的應用環(huán)境，學生學習興趣不高。英語教學必須遵循學生認知規(guī)律，創(chuàng)新教學方式方法，創(chuàng)設生動教學情境，開展個性化英語閱讀，鼓勵學生自主運用英語，充分發(fā)揮評價的引領作用，全面提高英語教學效率。

【關鍵詞】英語課堂教學 創(chuàng)設情境 個性化閱讀 自主運用

英語是一種語言，語言的學習不同于其他知識的學習，需要學生綜合運用各種能力。同時，英語這種語言教學不同于母語教學，由于其缺乏一定的應用基礎和使用環(huán)境，學生開始時的好奇感、神秘感消逝之后，如果教師不能采用正確的教學方法，學生的學習興趣就會大幅降低，影響英語教學效果的提高，這也正是長期以來英語教學效率低下的原因之一。如何提高英語課堂教學效率，創(chuàng)新英語課堂，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，是我們每個英語教師需要認真研究的課題，下面結(jié)合自己的教學實踐，談幾點自己的教學探索。

一、樹立以人為本的教學觀念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律

1、創(chuàng)設生動情境，活化英語教學。學生對枯燥的英文字母缺乏興趣，對各種字母組合的英語單詞如果只是采用直接灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生也只能進行生硬的機械記憶，即使掌握了一定的英語知識那也是靜態(tài)的毫無生命活力的知識，培養(yǎng)的人才也只能是單純的掌握英語單詞和句型的人才，而缺乏綜合運用能力。因此，教師要徹底改變單純的以課本、課堂為中心的教學觀念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，建立生動形象的英語學習環(huán)境，提高英語教學的效率。如教學“There”句型時，如果把教材上的例句“There is a book on the desk，There are some books on the desk抄寫在黑板上單純讓學生反復讀，費時費力效果卻不明顯。教師可以創(chuàng)設生動情境，讓學生在教師引導下深入理解例句。教師可以引導學生：“Look， what can you see in the teacher/s hand？ I can see a book in it. Yes， there is a book in my hand?！苯處熢侔褧旁谡n桌上，讓學生用英語來思考。把學生的思維引向更廣闊的應用空間，讓學生說出類似教師所舉例的句式，徹底改變了教師為中心的一言堂式教學。

2、利用掛圖或?qū)嵨餇I造良好的語言運用環(huán)境。利用掛圖或?qū)嵨锬苡行У卦鰪妼W生的視覺感知，加深記憶，提高學生聽說能力。如教學How many結(jié)構(gòu)時，老師可以選擇一些香蕉、蘋果、茶杯等物品擺在講桌上，然后引導學生：What can you see on teacher/s desk？ I can see some apples. How many apples can you see？ I can see five等等。學生基本會回答后，再讓他們和班上的一位英語成績好學生重新示范，然后，進行接龍比賽，進行一對一的問答練習，這樣每個學生都有說英語，用英語的機會，學生在生動的學習情境中展示自己，發(fā)展自己。再有教師還可以開發(fā)教材內(nèi)容，模擬生活場景提高學生英語運用能力。如《The Question of Pronunciation》《The Hanes and the Tortes se》《A Telephone Call》等，都可以讓學生進行表演。在教學《What shall I do？》時，可以用課桌擺成街道，掛起道路指示牌，如“Hospital”、“Post Office”、“shop”、“Bus stop”等，派幾名警察在十字路口執(zhí)勤，現(xiàn)場表演，有效地提高了學生的學習興趣，提高了學習效率。

二、鼓勵學生開展個性化的英語閱讀

《英語課程標準》指出：“有效的閱讀活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動，閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐?！遍喿x教學是中學英語教學的重要手段，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，學生為學習英語而閱讀，更重要的是為通過英語學習發(fā)展學生智力、陶冶情操，促進學生全面和諧發(fā)展而閱讀?！队⒄Z課程標準》強調(diào)指出，中學英語教學的目的其中之一就是要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好基礎。閱讀教學的重點在于理解和運用。在閱讀過程中，學生不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進行內(nèi)心對話，經(jīng)歷假設、猜測、判斷、質(zhì)疑，將新信息融于自己的知識系統(tǒng)中，形成新的知識并對舊知識進行修正和補充。在英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而且要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗結(jié)合起來，把自己的閱讀體驗和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新的內(nèi)容，產(chǎn)生新的猜想，做出恰當?shù)耐评砗团袛?，達到吸收并消化新知識的目的，在吸收的過程中產(chǎn)生新的見解和新的問題。因此，在英語閱讀教學過程中，要給予學生充分的閱讀時間，讓學生自己體驗和感悟，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的積極情感，促進良好和諧個性的形成。

三、學用結(jié)合，積極開展英語實踐活動，提高英語綜合運用能力

英語課是綜合性的語言工具課程，有著很強的實踐性。英語教學效率低下的一個重要原因就是學生學習了英語不能運用。因此，學以致用是提高英語教學效率的基本途徑。雖然學生缺乏英語運用的環(huán)境受到限制，做為教師就要在日常教學中多加強英語語言使用的訓練，使學生學會用英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，能有效地提高英語學習效果。教師要堅持全部用英語組織課堂教學，對一些英語內(nèi)容的講解也可以用學生能聽懂的英語進行教學。通過一段時間的努力，學生的英語領悟能力就會有明顯的提高。還可以創(chuàng)建英語角等讓學生自由用英語交流學習的園地，時間可以安排在課后或周末，形式可以多種多樣，可以由教師設定話題，也可由學生自己選擇。如學習“What/s on the table？”這種句式時，可以在英語角讓學生進行游戲：讓一個學生手握一個小物件，向?qū)W生提問：“What/s in my hand？Guess?！睂W生紛紛表達自己的猜測：There is ……in it或Is that a……教師回答：“yes，it is”或“No，it isn/t”等。學生在生動的英語交流運用中提高了英語學習能力。

四、充分發(fā)揮評價的引領作用

英語教學要提高教學效率，教師必須走出應試教育的誤區(qū)，全力促進學生能力的發(fā)展，建立科學的英語評價觀。傳統(tǒng)的英語考試成績統(tǒng)領一切的評價方式，削弱了學生綜合運用英語的能力，使英語失去了交流的本質(zhì)工具屬性。因此教師要充分重視英語在促進學生將來發(fā)展的重要性，立足于學生英語綜合運用能力和英語綜合素養(yǎng)提高的角度，開展英語學習評價，讓評價有效地促進英語課堂教學效率的提高。