關注備課提高課堂有效教學

劉傳富

【摘要】學科學困生的轉化是學科教師在課堂教學過程中遇到的課題，診斷出學科學困生的形成環境，才能實施有效的方法和手段。

【關鍵詞】備課 關注 有效教學

在化學教學中，我發現很大一部分學習困難的學生都存在以下共性問題：沒有明確的學習目標；學習基礎不扎實，概念和化學用語沒掌握；學習習慣較差，化學學習思維能力沒得到培養；較少與老師主動溝通和交流，被動參與課堂互動；學習上有畏難情緒，沒有持之以恒的學習毅力和鉆研精神，后續學習幾乎為零。

如何使學生的化學學習由“學難”變“學易”？ “學苦”變“學樂”？通過對學生存在的共性問題的探索和反思，我覺得教師只有結合學生的學情備課，應用有效教學手段進行課堂教學，才能發揮學生的學習主體作用，改變學習困難的學生的學習狀態。那么我們在備課時應關注什么？

一、關注課堂的導入是否一開始就集中了學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲。

課堂導入，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能激發學生的學習興趣。我在準備“二氧化碳”這一節課的教學時，開始是按照課本順序，先講“二氧化碳”的物理性質，再講它的化學性質，也做了演示實驗。把知識點一一羅列出來，讓學生去記憶，可教學效果不好。反思后我體會到：二氧化碳是一種看不到、摸不著的、客觀存在的氣體，演示實驗不可能讓全班同學觀察清楚，有的學生在課堂內沒有觀察和記憶。因此我后來備課時就用多媒體課件及附帶問題導入教學；（1）展示在電影、電視里，看到的一些云霧繚繞的幻景，提問它們是怎樣拍攝出來的呢？（2）為什么進入久未開啟的果窖、菜窖前，要先做燈火實驗？（3）到溶洞探險是帶手電好還是帶火把好？（4）向澄清的石灰水中吹氣為什么會出現渾濁等等；這些教學情境的導入引起學生的注意和興趣，教學效果也得到提高。要誘發學生進行認知探究，積極主動地投入到新課的學習中來，就需要教師在備課時預測學生的學情，反思以前的教學引入方式，把以前用過的、有效的導入法應用到新的課堂中來。這樣我們的課堂導入才能一開始就集中了學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲。

二、關注課堂教學是否重視教學語言的錘煉和語調的調節

易中天的“品三國”節目可以說是老少皆宜，我想有一部分聽眾是被他精煉的語言和抑揚頓挫的語調所感染。通俗易懂、深入淺出、邏輯嚴密的語言，才能緊緊吸引住學生的注意力。部分調皮學生會在課堂搜集老師的口頭禪而沒有認真聽課，部分教師在表述時詞不達意，隨意性大；也有老師講課時語調平緩，有的學生把它稱為“催眠曲”。我在實驗室制取并用排水法收集氧氣的教學中，用“查（茶）、裝（莊）、定、點、收、利、熄（息）”七個字展開講解和演示，教學效果就較好，學生不僅記住實驗步驟，也能在課堂中動手做實驗。假如我們在備課時能關注專業語言的表達、應用精煉的課堂用語，又能注意抑揚頓挫的語調，教學過程的展開就讓學生處于興奮的學習狀態中，有效消除學生疲勞，提高課堂有效教學。

三、關注教學方法和教學手段的運用，提高學生的參與程度

學生是教育教學活動的主體，“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”學生的參與程度直接影響到教學的效果。化學課教學通常有講授、實驗演示、學生練習等方法，穿插使用多媒體教學法。因此在備課時，我們可以精心設計一些演示或分組探究或驗證實驗，給學生提供集體交流的機會，還可以精心準備一些多媒體課件來進行比照。比如，我在金屬活動性的教學時，準備了以下分組實驗：（1）形狀大小相同的鎂、鐵、鋁、銅分別和相同濃度的鹽酸反應。（2）鈉、鐵分別和硫酸銅溶液反應。同時提出問題：在試驗（1）中看到什么現象？哪種金屬的反應最激烈？在試驗（2）中看到什么現象？通過以上現象你對金屬和酸、鹽溶液的反應有什么認識？以講授法為主的課堂，應讓同學有一定的思考或練習時間，這樣才可以提高學生的理解與運用能力；運用多媒體教學和實驗教學法，要給學生一定的觀看和演示時間，也要有一定的質疑時間。要提高學生對某一概念的理解、某一例題的推演、某個實驗的記憶和運用的參與程度，就要結合學生的學情對問題進行適當分解，讓每一個學生覺得都能解決一些問題，才能引導學生時時主動學習，主動思考。學生喜歡生動活潑、幽默風趣的教師的課堂。幽默風趣的語言、激勵的語言和事例也需要醞釀的過程。以情優教，是調動學生的作為學習主體的一種有效手段，能使課堂上的教與學活動產生最佳效果。

四、關注課后作業的布置是否有利于鞏固課堂所學知識

課堂學習后，需要利用課后作業來鞏固課堂所學知識。學生的課后時間和精力有限，教師在布置學生完成課后作業要精選，要有針對性；要處理好作業的質量與數量的關系；應承認學生的個體差異，最好分層次布置作業；多利用化學學科特點，盡可能設計驗證性和探索性作業，寓作業于生活實際。這樣才能讓學生感到化學科學得懂，有用處。

五、關注是否有培養學生的反思能力

多數學生思考、解決化學問題時，憑直覺做答，他們無法認識到自己思維過程的正確與否。教師是否在每一堂課的最后幾分鐘，有針對性地提出幾個反思性問題？比如學生解錯題目，就應要求學生反思：解錯的根源是什么？如何克服？解答同類問題應注意哪些事項？

備課過程是課堂教學過程的彩排，課堂教學過程是備課過程的重播。教學的經驗積累告訴我們，關注備課，寫好符合學生的學情的教案，可以提高課堂的有效教學，可以把學生的化學學習由“學難”變“學易”， “學苦”變“學樂”。

【參考文獻】

[1]皮連生. 教與學的心理學. 上海：華東師范大學出版社，1997.

[2]熊川武. 反思性教學. 上海：華東師范大學出版社，1999.

[3]新課程 新理念 東北師范大學出版社

[4]《杜威教育論著選》華東師大出版社

[5]《新課程與教師角色轉變》傅道春、徐長江主編，教育科學出版社出版