引導初中學生自主學習數學的教學策略

張英杰

摘 要：隨著新課程教育改革的不斷推進和實施，以學生為主體的自主學習已經成為主要教學模式。培養學生自主學習的愿望、能力和習慣是構建學生終身學習的前提條件。

關鍵詞：初中數學；自主學習；教學

自主學習不僅能提高課堂學習效率，活躍課堂學習氛圍，還能激發學生自主思考、思維的能力，為終身學習打下基礎。但自主學習的能力和習慣需要教師積極引導和培養，在傳授學習內容的同時，開發學生自主學習的能力。在此淺談引導初中學生自主學習數學的教學策略。

一、激發學生內在的學習動機

教育心理學中提出，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因。學生的學習生活受到對任課教師的喜愛程度、周圍學生的學習態度、班級整體學習氛圍和硬件設施等外界因素的多方面影響，但主要還是受學生本身的學習動機支配。學習動機又分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習本身具有強烈興趣，愿意進行學習活動并堅持，這樣的學習動機更持久、有效。因而，數學教師在每學期的第一節課，就初中數學內容和學習形式與學生進行溝通，為學生對數學的喜愛打下基礎。在開課時，結合本節教學內容在生產生活中的應用，勾起學生內在的學習動機。

以八年級上冊第十一章《三角形》的教學為例，學生在小學已經初步接觸了三角形，但在生活中三角形的應用并沒有系統學習。教師在開課時，可以結合生活應用，比如“我們知道男生玩籃球時喜歡用一根手指頭頂著籃球，用另一只手撥動籃球讓它在手指頭上不停地轉，他們是怎么保持籃球不掉下來的呢？”這樣結合發生在學生身上的事例，可以迅速地勾起男生的自豪感和女生的好奇心。在大家嘰嘰喳喳的討論中，教師再結合雜技表演的頂缸、竹竿頂碗等圖片，向學生講解他們都是在找重心，進而講解重心的概念。接下來引申到“如果給你一塊質地均勻的三角形木板，你如何找到它的重心，用一只手指頭保持木板的平衡呢？”學生躍躍欲試想要自主探究解決方法，教師再展開教學，達到事半功倍的效果。學生熱愛數學，才有內在的動力去自主學習數學。

二、引導學生自主預習，發現問題

預習課本也是引導學生自主學習的一種方法。學生在教師對中心問題的引導下，對教學內容勾起了強烈的學習欲望，教師順應學生的求知欲，請學生自主預習課本內容，完成課本右側云形框里的問題，跟著問題引導進行深入的自主學習。針對不同的授課內容，教師也可以提出根據實際情況設計問題。在此過程中，學生并不能正確解答所有的問題，或者對某一問題一無所知，因而會對自己的能力和知識積累有一個明確的認識，學生通過這樣的自我認識，能再度激發自身對未知領域更強烈的求知欲望，為接下來課堂活動的開展清理了障礙。除此之外，自主預習還提高了學生分析、解決問題的能力。教師可以讓學生同桌二人合作預習，對于各自的疑問進行討論交流，學生就能更快地把握本節教學重點。

三、改變課堂活動形式

1.三個臭皮匠，賽過諸葛亮。教師可以組織小組合作學習。比如，在講解“三角形的穩定性”時，請學生小組討論生活中哪些現象是利用了三角形的穩定性。小組討論，碰撞思維火花，用不同的生活經驗提供更多的相關應用，拓展了學生思維。或者在研究“多邊形的內角和規律”時，小組學習可以在頭腦風暴中快速確定思路，手腦并用，學生得出結論后形成的自豪感激發了學生對這種小組學習自主探究的形式的喜愛。

2.數學趣味游戲。以《軸對稱》教學為例，教師完成教學后組織學生進行數學趣味游戲接力比賽。給全班同學一分鐘的時間思考生活中有哪些軸對稱，按座位以一豎排為一隊，每豎排同學依次站立給出一個回答，說過的不能再說，記錄每豎排完成游戲接力的時間。全班比賽，在緊張、熱烈的氣氛中加強了對軸對稱特點的了解，學生也在獨立思考中完成了自主思考。也可以組織24點游戲，讓學生體會數學的趣味性，加強學生對數學的自主探究學習的興趣。

3.組織學生對內容組織加工，自主構建學習體系。教師講解了教學內容后，請學生自主總結教學重難點，對內容進行組織整理。在此過程中，既回顧了教學內容，也構建了自己的知識體系，使學生在自主學習中提高了總結歸納能力。

四、做測驗題，把復習主動權交給學生

學生通過學習已經掌握了知識點，教師在復習階段為學生準備完善的測驗題，竭力能包含所有的考察形式和考察點。給學生限制時間溫習全部內容，然后收起課本進行測驗。請學生在測驗后自行檢查、修正答案，然后教師在黑板上公布正確答案，學生對照答案自己給自己判題。教師不要急于為學生講解錯題，請學生根據答案、翻看課本例題等形式，反思自己出錯的原因，是粗心還是真的沒有掌握知識點，用自己的能力來改正錯題，實在改正不了，再向教師求教。自主復習的形式可以幫助學生在初次溫習中系統回顧知識，在測驗后自查可以打破學生對自己掌握度的過高認識，在反思中自行改錯可以幫學生認清易錯點、鞏固解題方法。最后，請學生將錯題整理到自己專門的改錯本上，方便在學期總復習時回顧。

編輯 徐 婷