信息技術與教學融合，點燃學生學習潛能

韓秀芹

摘 要：現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索”。現代教育理論也提倡發揮學生的主觀能動性，“教學”的真正含義是變“學會”為“會學”。“翻轉課堂”教學理念，重新定義學生的學習方式，教學生學會提問。遙控器在手，學生爭搶作答權，極大調動了學生學習的積極主動性，提高課堂教學效率。高科技與課堂教學相結合，激發學生學習潛能，化腐朽為神奇。

關鍵詞：翻轉課堂；教學微視頻；發現問題；智慧教育

著名外語教授許國璋同志在為北京市自學青年頒發畢業證書的會上講了一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造才是前進的一種動力。”

傳統教育往往以教師為主體，忽略學生的主觀能動性，只教書，不教學，教師居高臨下，學生被動“填鴨”，最終導致學生心生厭倦，學習效果可想而知。久而久之，學生便喪失了主動學習、積極求索的熱情。國外名校普遍反映中國的留學生學習努力，肯下苦功，但沒有探索精神，缺乏創造力。長期的被動學習方式，抹殺了孩子們最寶貴的精神財富——提出問題的能力，這不能不說是我們傳統教育的缺點。

現代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索”。現代教育理論也提倡發揮學生的主觀能動性，“教學”的真正含義是變“學會”為“會學”。本世紀70年代，由聯合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。基于以上理論，教育改革可以說是“箭在弦上，不得不發”，正是在這種大環境之下，歷下區的“翻轉課堂”教育理念應運而生，“智慧教室”軟件走進了歷下區中小學課堂，極大地調動了學生的學習積極性，點燃了學生上課的激情。下面結合我校使用“翻轉課堂”理念和“智慧教室”系統的經驗，總結出以下幾點體會：

一、“翻轉課堂”教學理念，重新定義學生的學習方式，教學生學會提問

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”學生對周圍的事物有疑問，才有旺盛的求知欲，所以，我們有必要還給學生“提出問題”的機會。傳統教育方式通常是老師課堂上按個人意愿進行知識內容的講解，然后布置課后作業進行知識鞏固，作業由學生課下或回家獨立完成。學生在課堂上因為被動“填鴨”，很難發現有疑問的地方，等到課下做題時，問題就來了，很多題目不會做，在此時，作為“傳道、授業、解惑”的老師卻不在眼前，迫于老師的壓力，有的學生就會直接抄襲別人的答案，交差再說。老師經常苦惱：明明課堂氣氛輕松愉快，講的內容學生也都明白，為何學生一做題就錯一大堆呢？學生自己也苦惱：課上老師講得都懂，怎么一做題就不會用了呢？究其根本，這種教學方式顛倒了學生認識事物和發現問題的環節順序，因此才會出現諸如此類的問題。所以，“翻轉課堂”理念就是針對這種亂象提出來的。所謂“翻轉課堂”，就是老師在備課上多下工夫，在講授新知識之前，將所要講授的新知識的主要內容制作成長短不一，但不超過10min的教學微視頻（超過10min，學生就沒有耐心看下去），微視頻可以配以動畫、音樂、插入視頻、PPT、Flash等學生喜聞樂見、富有興趣的因素，調動學生觀看的積極性。微視頻通常在課前發送到公共郵箱，提前布置學生觀看，看完之后有相應的進階練習題，這樣學生就可能提前自學知識內容，并發現問題，做練習的過程中也會找出自己無法解決的疑惑所在。學生將這些問題和疑惑通過QQ等方式反饋給老師，老師將學生提出的問題進行分類整理，找出重、難點和解決問題的關鍵，課堂上可以不用再一味地講解學生已經明白的和不需要浪費時間的知識內容，而是集中精力處理亟待解決的問題，可以說是“對癥下藥，療效顯著”。這一點從整個歷下區全面飄紅的成績來看得到了有力證明。“翻轉課堂”的理念，宗旨在于教學生學會“自學”，正切合了葉圣陶老人所說的“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“凡為教者必期于達到不需教。”

經過長期不懈的努力，學生提出問題、發現問題的能力和自己思考問題的能力也會得到極大的發展。

二、遙控器在手，學生爭搶作答權，極大調動了學生的學習積極主動性，提高課堂教學效率

教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”

以往的教學中，課堂氣氛比較沉悶，老師默默地講，學生靜靜地聽，互動不多，積極性不高，不感興趣的同學強打精神，簡直就要昏昏欲睡。自從“智慧教室”系統進入課堂，整個局面立即扭轉，產生了翻天覆地的變化。課堂上犯困的同學不見了，代之以熱情高漲的學習氣氛，同學們不再只盯著課本讀死書，手中的小小遙控器，把大家的精力完全聚焦于大屏幕。

“智慧教室”系統有搶答功能，老師將所要作答的題目提前設置成“搶答”模式，學生只要按下遙控器上的任意鍵，根據按鍵速度的快慢，大屏幕上可以顯示出搶得答題權的學生姓名和頭像，再根據回答的結果進行賦分，配以音樂，可以說現場效果猶如電視上的競技比賽，有過之而無不及。

除此之外，在做選擇題時，系統還可導入同學們通過遙控器提交的答案，并以此形成柱狀圖，并能計算出答對題目的百分比。從柱狀圖中，教師可以清晰地了解到學生對該題目的掌握情況，也可以對暴露出的問題，便于教師給予著重解答。學生自己也可以看到作答情況，有效地避免了有些學生濫竽充數，不懂裝懂，或者不進行思考，瞎蒙亂猜，應付的情況。

系統中還可以進行測驗，利用“書面問答模式”將題目答案提前進行設置，學生只需按下手中的遙控器，就可以進行選擇作答，系統會根據學生作答情況自動分析計算出學生得分情況和錯題情況，教師將其保存，可以進行課下針對性的分析和講解。

歷下區中學教研室主任李紅老師介紹說：“遙控器作答方式使學生由被動接受知識，轉變為主動我要答模式，極大地調動了學生學習的積極主動性，提高了課堂教學效率。”

三、高科技與課堂教學相結合，激發學生學習潛能，化腐朽為神奇

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”

著名教育家贊可夫也說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”古人云：“授人以魚，不若授之以漁。”“智慧教室”系統的引入，避免了傳統教育的弊端，激發了學生的學習熱情。學生感到課堂學習不再枯燥無味，而且變得越來越有意思，同時也必須嚴陣以待，提前進行自主學習，發現問題、提出問題，課堂上聚精會神地聽講，才能解決自己的困惑，接下來的答題競賽才不會輸給別人，至少卷面統計分析上在眾人面前不至于太難看。這點心思作用相當大，學生有自尊，愛面子，不愿意在眾目睽睽之下丟臉，所以必須拼命學習，才能使自己在大家的注目之下放出光彩，對于研究教育半輩子的我們，想要看到的不就是這個結果嗎？

“智慧教室”正是契合了這一點，做到將高科技信息技術與教學融合，解決了困擾教學多年的難題——如何讓學生深入有效地參與到學習過程中來？“智慧教育”的大力倡導，最大限度地激發了學生學習的潛能。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中更是如此。如果我們一開始就能抓住學生的學習心理和情感因素，讓他們達到一個欲罷不能的境界，使學生的大腦處于高度興奮的狀態，可以大大激發其強烈的求知欲望和學習興趣，那么我們就能使整個教學活動很好地開展和有效的落實，從而達到理想的教學效果。

編輯 徐 婷