孩子，把你的手給我

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路?！本褪钦f，學校教育一定要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。對于學困生來說，這一點就尤為重要。轉變一個學困生和培養一個優秀生同樣重要，同樣光榮。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。如果轉化得法，“后來者居上”這句話一定能在他們身上實現，而使他們成為合格的勞動者甚至是杰出的人才。我認為應該做好轉化學困生的三部曲。

一、拉一拉，用真誠打動學困生

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

本班有個學困生，從三年級接手開始，就已經從同事口中得知這是一塊“硬骨頭”，對他軟硬兼施都不會有什么大的進步。我也嘗試過多種的方法：對他嚴格而粗暴的訓斥批評，各種的軟磨硬泡，起初也會收到一點的效果，但并不持久，很快，他又繼續老樣子。我也深知轉化學困生的付出的努力會比培養優秀生多得多，想盡千方百計。在一個寒冷的早上上語文課，該學困生因為穿少了，在流鼻涕，精神狀態很差。我不由自主地伸出手摸摸他的臉。他馬上脫口而出：“老師，你的手好溫暖，好舒服?！蔽荫R上說：“今天這么冷，你穿少了，不夠暖。這節課你就允許老師用手拉著你的手，給你溫暖，好嗎？”那節課，我允許他站在我的身旁，我始終用一只輕輕地拉著他的手，他那節課也異常地安靜和開心。從此以后，我會經常拉拉他的手，給他補補聽寫，拉拉他的手，讓他在課堂上大膽發言，拉拉他的手，讓他加入小組的活動……他上課少了講話，作業也偶爾交來，他踏上了轉化的道路。

教育實踐告訴我們，教師以發自內心的真情可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到教師的良苦用心，而不是在作秀，他們就會變得“親其師而信其道”。

二、幫一幫，用友愛溫暖學困生

學困生成績差是暫時，相對的。教師要加強學困生的個別“幫扶”，努力提高其學習興趣。

1.課堂上教師要特別關注其學困生的學習狀態。應保證學困生具有和其他學生一樣平等受教育的機會，要求教師在著眼全體的同時，高度關注學困生。多發問于他們，多點撥他們，要給他們提供一點線索，揭露出一點端倪，鼓勵他們自主去發現問題，這就好像給猜謎語的人提示了一下“朝哪兒猜”，降低了學生回答問題的坡度。例如：我在教學生字“莫”時，讓學生用編字謎識字法來記它，有個學生信口就編了個有趣的字謎：“大大的太陽，戴著一頂草帽”，后來我在教學“摸”字時，我讓同學們用同樣的方法去記它，有個學困生馬上聯系到以前學過的“莫”字，脫口而出“大大的太陽，戴著一頂草帽，伸出一只手”。我因利勢導說：“遇到這個‘幕'字如何記？”這位學生頓悟，張口說道：“大大的太陽，戴著一頂草帽，系著一條圍巾?！保衣犃藶樗某錾憩F咂舌，送去了一陣熱烈的掌聲。這位學生也在掌聲中找到了自己的位置和閃光點，便信心十足的參與到教師的教學中去了，為在生在教師的提示下，創新思維被激活了，迸出敏捷的火花，水到渠成地完成了教學任務。

2.課后注重對他們弱差知識點的輔導，讓他們有更多提升自己的機會。制定好學困生輔導方案，采取有效措施，開展多種輔導活動，譬如“生幫生”、“師帶徒”、“優輔差”、“眾幫一”等方式方法，如采用集體的力量對學困生進行字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法。不斷激發學困生學好語文知識的興趣，提高他們的語文知識水平。

在師生互助友愛中，讓學困生感受到集體給予的溫暖，樂于參與到學習中來。

三、等一等，用耐心期待學困生

一位美國學者說過：“教1遍不會，教10遍，教10遍不會，教100遍，教100遍不會，別忘了還有101遍……”這句話的核心講的就是兩個字：耐心！還有人說：“沒有笨的學生，只有笨的老師。”如果這句話成立，那么笨也包括缺少耐心與和氣。缺乏耐心與和藹，再好的啟發方法，學生的回報也只能是而且永遠是：啟而不發。大量事實證明，學困生的進步是個復雜的過程。

例如因家庭環境和家庭教育因素導致學習困難的，我們要舍得花時間，通過走訪了解學困生的家庭環境，監護人的情況。部分學困生的家長是生活在社會最基層的打工者，他們沒有多高的文化素養，沒有多大的輔導孩子作業的能力，沒有充裕的時間來教育孩子，沒有更加迫切地望子成龍的心愿?？梢哉f，他們對孩子的學習是心有余而力不足，只能聽之任之。我們要激發這部分孩子那種人窮志不窮的斗志，通過各種勵志的故事教育這部分學困生知識可以改變命運。另外，部分學困生是因心理因素導致的。他們對語文比較有感情，想學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好；他們想做老師布置的作業，但是害怕作業又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質；他們的內心渴望表揚，渴望得到尊重，但又不敢發問，不敢回答，不敢交流。長期的兩面心理使他們產生了這樣一些心理障礙：自卑心理、惰性心理、畏難心理。對此，我們要舍得課內課外花時間進行基礎知識和技能的輔導，如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰具有細致和耐心，誰就能獲得成功?！币虼?，對那些學困生進步過程中的失敗給予最大程度的耐心等一等，寬容和諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會。

當我們真誠地走進學困生的心里，以寬容的胸懷接納學困生，以愛心呵護尊重學困生，以持之以恒的耐心鼓勵學困生，孩子們也會“親其師信其道”，心甘情愿地伸出手，師生攜手合作。他們也會摘掉“學困生”的帽子，由丑小鴨兌變成白天鵝，成為一個不斷追求進步的孩子。