激發(fā)應(yīng)用興趣，增強應(yīng)用意識，培養(yǎng)應(yīng)用能力

邱永華

摘 要：中職物理作為一門文化基礎(chǔ)課，是為學生更好地學習專業(yè)課知識，熟練掌握專業(yè)技能服務(wù)的。其最終目的就是為了讓中職學生增強實際動手實際操作的能力，從而鋪平其就業(yè)的道路并為其終身學習與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。從這樣的目的出發(fā)，要求中職物理教學要高度重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提就是引導(dǎo)學生大量了解和認識物理應(yīng)用現(xiàn)象從而激發(fā)其應(yīng)用興趣，增強其應(yīng)用意識，提高其應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職；物理；應(yīng)用；興趣；意識；能力

中職學校教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，讓學生掌握一定專業(yè)知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)實用型的人才。物理作為一門文化基礎(chǔ)課，是為學生更好地學習專業(yè)課知識，熟練掌握專業(yè)知識技能服務(wù)的，是為其終身學習與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)的。因此，在中職物理教學中，要特別注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、巧用教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃認知欲望，激發(fā)應(yīng)用興趣

在中職物理教學過程中，要堅決杜絕理論滿堂灌的教學方法，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，用一個個恰當?shù)膯栴}來呈現(xiàn)物理教學的內(nèi)容，同時充分有效地利用現(xiàn)代信息資料和教學媒體等多種教學資源和手段，從有趣的物理應(yīng)用現(xiàn)象與問題入手進行生動活潑的課堂教學。從而有效吸引學生的注意力，點燃他們的認知欲望，激發(fā)他們的應(yīng)用興趣。

如講授牛頓運動定律的應(yīng)用時，先利用多媒體播放航天員王亞平老師在太空進行的奇妙物理實驗的畫面。在太空中，將小球拉高到一定位置松開手，結(jié)果小球懸浮在當前位置靜止不動，并沒有像在地面上一樣做往復(fù)擺動。接下來給小球一個很小的初速度，非常的神奇，小球就能繞擺軸開始做圓周運動，換個方向，小球仍然在做圓周運動。這樣的情境能使學生因好奇而集中注意力并產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)強烈的認知欲望和興趣。這時教師進行適時引導(dǎo)和點撥，告知他們，這是小球在太空中處于失重狀態(tài)，沒有了回復(fù)力，所以不能像在地面上一樣作往復(fù)擺動。同樣，因為在太空中小球處于失重狀態(tài)，只需要一個很小的初速度就能做圓周運動，而在地面上卻需要一個足夠大的初速度才能夠?qū)崿F(xiàn)。通過這樣的情境促使學生生疑，最終獲得對抽象的物理知識進行實際應(yīng)用的理解和興趣。

再如在講授力的合成這部分知識時，可以先設(shè)計一個小游戲：讓兩個學生用盡最大的力氣拉一條中間掛有一個重物的繩子，看看班上誰的力氣最大，誰能夠把繩子拉直。學生們愛玩游戲，自然積極參與。幾輪下來，他們就會發(fā)現(xiàn)，不管怎么拉，繩子最終是拉不直的。這時學生就會產(chǎn)生好奇和疑問：為什么？從而生出強烈的求知欲望和興趣。這時，教師才好利用他們的好奇心和被激發(fā)起來的學習熱情和學習興趣，結(jié)合力的合成的理論知識的講解，使學生明確物理知識原來是這樣應(yīng)用于實際的。

諸如此類的教學實踐多了，學生應(yīng)用物理知識解決實際問題的欲望和興趣就濃了，應(yīng)用能力的提高就有了前提和基礎(chǔ)。

二、深入生產(chǎn)生活，認知應(yīng)用現(xiàn)象，理解應(yīng)用意義，增強應(yīng)用意識

物理知識來源于生產(chǎn)生活實踐，反過來服務(wù)于生產(chǎn)生活實踐。物理知識在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中應(yīng)用的例子比比皆是。在中職物理教學中，教師就要善于運用這些教學資源，盡可能引入學生所熟悉的生產(chǎn)生活或?qū)I(yè)知識領(lǐng)域中應(yīng)用物理知識的例子，幫助學生認知知識應(yīng)用的現(xiàn)象，理解知識應(yīng)用的意義，從而增強知識應(yīng)用的意識。

講授相關(guān)物理知識時，教師可以羅列大量的生產(chǎn)生活實例來印證物理知識在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。比如，現(xiàn)代家庭中用電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺燒開水是電能轉(zhuǎn)化為熱能、熱傳遞等物理知識應(yīng)用于實際的例子。我們正常行走這一司空見慣的現(xiàn)象中也隱藏著摩擦和摩擦力的物理知識。洗衣機的脫水桶是利用離心運動原理設(shè)計的。當脫水桶快速轉(zhuǎn)動時，脫水桶內(nèi)衣物與水之間的附著力小于水做圓周運動所需的向心力，水就會與衣物分離，被甩出脫水桶。汽車轉(zhuǎn)彎是依靠汽車所受重力和支持力的合力獲得的向心力。在公路拐彎處，路面設(shè)計成外高內(nèi)低就是向心力知識在實際中應(yīng)用的例子，目的在于向汽車提供轉(zhuǎn)彎時所需的向心力。同時在轉(zhuǎn)彎時對汽車行駛的最高速度進行限定，也是因為轉(zhuǎn)彎時速度越大，需要的向心力就越大，若路面不能產(chǎn)生所需要的向心力，汽車就要做離心運動而超出路面造成交通事故。

再如，在講授幾何光學這部分知識時，可以以現(xiàn)代公路上的分道線和道路交通反光標志及應(yīng)用于各種車輛尾部的角反射器為例，告訴學生其中所蘊含的光的反射、折射原理，在夜間，公路上汽車自身燈光照射道路反光標志，光被逆向反射和漫反射，汽車司機才能在幾百米之外清楚的看到明亮的交通標志。若汽車燈光照在汽車或自行車尾部的角反射器上，不論入射方向如何，都會按原來方向的反方向被反射回來，紅色、橘黃色的角反射器猶如發(fā)光的紅燈和黃燈，能提醒司機保持車距，從而確保行車安全。

這些日常生活、生產(chǎn)和自然界中的存在的物理事實、物理現(xiàn)象是學生熟悉的，十分貼近學生的生活實際，然而這些事實或現(xiàn)象又是多數(shù)學生熟視無睹從不思考或者偶有思考卻無法解釋的。其中包含的抽象、復(fù)雜的物理知識也是他們所無法理解的。教師通過對這類事例的分析所傳遞的知識信息會讓學生產(chǎn)生破云見日之感，可以極大的激發(fā)他們認知應(yīng)用現(xiàn)象的熱情，充分理解物理知識應(yīng)用于實際的重要意義，從而增強他們應(yīng)用物理知識分析和解決實際生活和工作中發(fā)現(xiàn)的各種問題的意識和習慣。

三、著眼動手能力，組織課外實踐，理論聯(lián)系實際，提高應(yīng)用能力

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學，學習物理知識的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用所學的知識來說明現(xiàn)象、分析和解決問題。這就要求把學到的理論知識變成實際的動手能力。安排學生參觀現(xiàn)代化工廠、企業(yè)，布置學生在課余時間觀察、研究物理知識在生活和生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，組織開展趣味物理現(xiàn)象研究、趣味物理實驗比賽等對實際動手實際操作要求較高的社會實踐活動，可以很好地落實理論聯(lián)系實際的原則，促使學生更好地學習知識，培養(yǎng)和提高物理應(yīng)用的實際能力。

比如，在完成光學、電學、功和能等相關(guān)知識傳授，學生已有一定的理論知識的基礎(chǔ)上，可組織他們開展諸如利用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡，動手設(shè)計兩地控制一盞燈（樓梯雙控照明燈）電路、計算自家電費等實踐活動。可帶領(lǐng)學生實地考察水電站，進一步認識水力發(fā)電的基本原理是利用水位落差，利用水的重力勢能轉(zhuǎn)為水輪的機械能，再以機械能推動發(fā)電機，從而得到電力。在學完“摩擦力”一節(jié)內(nèi)容時，要求學生運用增大地面對人的摩擦力的訣竅進行拔河游戲或比賽。要求他們通過事先的實驗、組織和安排，提出獲得最大摩擦力的方案，從而取得游戲或比賽的勝利。在自行車運動中，指導(dǎo)學生對相對滑動的轉(zhuǎn)軸加注潤滑油，以減小接觸面粗糙程度，從而減小摩擦力。在學完動量定理知識后，帶領(lǐng)學生參觀快遞包裝業(yè)務(wù)，讓他們動手在貴重、易碎物品包裝箱里襯墊紙屑、刨花等，通過緩沖以減小物品的碰撞力，達到保護物品的目的。

通過課外實踐，讓學生親眼觀察、親身體會已學物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，用學生在實踐中獲得的感性認識印證他們在課堂上接受的理性認識，提高他們分析問題和解決實際問題的能力。只有這樣，中職學生的物理應(yīng)用能力才能進一步培養(yǎng)和提高起來。

總之，在中職物理教學實踐中，我們要堅定貫徹理論聯(lián)系實際的原則，著力引導(dǎo)學生在日常生活、專業(yè)學習和實習實踐中努力學習物理知識，細致觀察物理現(xiàn)象，周密思考物理定律，通過各種有效手段激發(fā)他們應(yīng)用物理知識的興趣，增強他們應(yīng)用物理知識的意識，培養(yǎng)他們應(yīng)用物理知識的能力，從而更好地服務(wù)于他們的專業(yè)學習，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才和技能型人才。

參考文獻：

[1]汪斌.試論中職物理教學中學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].新課標（中），2014，06.