讓問題成為有效教學(xué)的橋梁

摘 要：課堂提問在教學(xué)中都有著重要的意義與作用，現(xiàn)在更是成為教師使用最普遍的教學(xué)形式。通過課堂提問，能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，通過課堂提問，能夠拓展學(xué)生的思維，通過課堂提問，能夠活躍課堂氣氛。總之，教師應(yīng)該在每一節(jié)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)出合理的問題，讓提問成為有效教學(xué)的橋梁。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行分析、思考，并發(fā)表一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效教學(xué)；分析；思考

新課標(biāo)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該依照“師生平等對(duì)話”的原則進(jìn)行，所謂平等對(duì)話就需要教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良性溝通，通過師生間的和諧、融洽交流，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。而課堂提問作為最普遍的教學(xué)形式，同時(shí)也是師生溝通與交流的重要途徑，教師更是應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，熟練掌握提問技巧和提問方法。通過有效提問，引發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，在保證學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得更加全面的發(fā)展。

一、巧設(shè)問題情境——敢問

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就該充分抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，立足小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)出有趣的問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與問題情境完美結(jié)合，這樣一來，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然會(huì)獲得明顯提升。與此同時(shí)，也會(huì)實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。例如，在講解《億有多大》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下問題：同學(xué)們知道沙漠中的沙子有多少粒嗎？同學(xué)們知道天上的星星有多少顆嗎？同學(xué)們查過自己的頭發(fā)有多少根嗎？如果讓你查自己的頭發(fā)，你認(rèn)為多久能數(shù)完？由于學(xué)生平時(shí)沒有做過這些事，這樣學(xué)生就會(huì)感覺很有趣，教師可以讓學(xué)生先數(shù)100根或200跟頭發(fā)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣很難，因?yàn)橐欢俑^發(fā)就已經(jīng)很多了，這時(shí)再告訴學(xué)生，“億”要比“百”大很多，學(xué)生就會(huì)對(duì)“億”有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，教師在接下來的教學(xué)中也會(huì)更加順利。

二、促進(jìn)思考探究——追問

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，再加上小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解。為此，教師不能僅僅依靠“教師問、學(xué)生答”的單一問答形式，而是應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，通過設(shè)疑、鋪墊的方式，引發(fā)學(xué)生的探究和質(zhì)疑，進(jìn)而提高小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生思維方式更加豐富，更加多樣化。學(xué)生自主探究所提出來的問題也會(huì)更加豐富多樣，這比教師單方的提問要更有效率，學(xué)生獲取的知識(shí)也會(huì)更加牢固，并給此掌握“觸類旁通”“舉一反三”。例如，在講解《能被3整除的數(shù)的特征》這一內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，并給學(xué)生提出以下問題：通過剛才的學(xué)習(xí)我們了解到，一個(gè)數(shù)的各位數(shù)相加所得的和如果能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除，那么一個(gè)數(shù)的各位數(shù)相加所得的和如果能被4整除，這個(gè)數(shù)能被4整除嗎？為什么？如果是5、6、7或者是8呢？結(jié)果又是怎樣的呢？這樣一來，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為如果將3換成其他數(shù)就不會(huì)遵守這個(gè)規(guī)律，有的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)遵守這個(gè)規(guī)律，學(xué)生的思維就會(huì)被充分激活，在課堂上表現(xiàn)更加活躍，隨后讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，既能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)——善問

課堂提問是一門學(xué)問，同時(shí)也是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該在提問前精心準(zhǔn)備，盡量使問題與教學(xué)目標(biāo)和課程實(shí)際緊密相連，以此提高問題的質(zhì)量。這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在講解《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，將其擺放在桌面上，隨后提出如下問題：用什么樣的方法能夠計(jì)算出白紙的周長(zhǎng)？有幾種方法？這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)被充分激活，有的學(xué)生測(cè)量出白紙的四個(gè)邊長(zhǎng)，通過四邊之和計(jì)算出周長(zhǎng)。有的測(cè)量出白紙的長(zhǎng)度和寬度，通過相加之和乘2計(jì)算出白紙的周長(zhǎng)。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生通過靈活多變的思維方式，不斷完善自身的知識(shí)體系。

四、提高課堂效度——精問

教師提出的問題是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的橋梁。要知道，問題的功效在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著很重要的作用，一個(gè)成功的問題，

能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，所以，教師應(yīng)該對(duì)課堂上提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、比較新穎并且質(zhì)量有保障的問題。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了這樣的問題：“什么是面積？”“長(zhǎng)方形和正方形的面積指的是什么？”“怎么求長(zhǎng)方形和正方形的面積？”這些問題的提出，使學(xué)生較快地掌握了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。教師將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問題還有利于教師制訂教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

五、多元化評(píng)價(jià)——好問

新課程改革的評(píng)價(jià)理念提出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。所以，當(dāng)課堂上學(xué)生提問時(shí)，我們立刻為他喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，要笑容滿面地對(duì)全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”學(xué)生自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見。其次，當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了看法后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)前面同學(xué)不同的說法作不同的評(píng)價(jià)：前面同學(xué)說得好，學(xué)生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學(xué)生會(huì)說：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說：“我給他提個(gè)建議！……”如果前面學(xué)生說錯(cuò)了，就說：“我對(duì)他的說法有意見……”這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。最后，教師再作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還要建立學(xué)生提問記錄冊(cè)，在學(xué)生小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)專門有一項(xiàng)是記錄組員的提問情況，每個(gè)學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學(xué)期總結(jié)評(píng)價(jià)掛鉤。

綜上所述，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義與作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能多地使用課堂提問的教學(xué)形式，同時(shí)保證課堂提問遵循目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性的原則，提高問題的質(zhì)量，讓課堂提問成為有效教學(xué)的橋梁，使課堂提問發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值，提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：何國(guó)云，女，籍貫福清，漢，1978年7月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，1999年8月參加工作，小學(xué)高級(jí)教師。積極開展課題研究，曾主持或參加教育部重點(diǎn)課題《能力導(dǎo)向的有效教學(xué)研究》，福建省重點(diǎn)課題《指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)》等課題。所撰寫的多篇論文《深度課堂的點(diǎn)滴思考》《新課改下數(shù)學(xué)作業(yè)何去何從》《數(shù)學(xué)思想與方法——數(shù)學(xué)的靈魂》等數(shù)十篇論文在福建省各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

編輯 孫玲娟