論微課在初中化學教學之應用

董林利

摘 要：21世紀屬于信息時代，計算機網絡技術成為了人們生活、工作中重要工具，特別是威信、微博以及微電影等各種名詞受到人們的青睞。在這種形勢下，微課應運而生，給傳統(tǒng)教育造成了巨大的沖擊。本文闡述了微課的特征及應用微課程的意義，探究了初中化學教學中對微課程的應用。

關鍵詞：微課程；初中化學教學；應用

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0045-01

一、前言

雖然微課在中國的發(fā)展比較晚，但是發(fā)展速度卻異常迅猛，短時間內就成為了許多教師關注的重點對象。而且近些年微課視頻不斷攀升，一些學校也逐漸將微課引入課堂，尤其是初中化學這種特殊課程，更是微課引入的重點課程。在這種形勢下，探究初中化學教學中應用微課具有現實意義。

二、微課的定義及特征

（1）微課的定義；微課就是針對某一個主題領域設計小規(guī)模的短時間課程，主要是由一些半獨立課程單元共同組成，同時依據教師與學生興趣及主題社會活動進行編訂，涉及到的主要因素有社會活動經驗、社會發(fā)展需求以及教師能力，并不是僅僅依靠學科知識體系及邏輯體系進行劃分。

（2）微課特征；微課的主要特征有：其一目標簡單明確；微課程是針對某個學科及領域中某一個技能點、知識點，能夠體現出教學中的主體及教學活動，突出主體，明確學習目標。其二內容形象生動；微課的主要載體為視頻，畫面直觀易懂、形象生動，通過輕松活潑聲畫環(huán)境體現出學生直觀的學習體驗。通過這種方式，能夠讓學生更容易理解與記憶。其三形式短小精悍；微課的視頻一般都控制到10分鐘左右，因此視頻的時間緊湊，內容精致，更容易吸引學生注意力，學生還擁有更多的自主重復學習時間與空間。其四利于網絡傳播；微課資源基本都是按照流媒體的形式出現，視頻格式有利于網絡傳輸，比如圖片、文本以及聲音，通過網絡能夠體現出來。因此學生通過手機、平板以及電腦等各種移動設備，就能夠實現在線學習，屬于一種個性化的理想學習手段。。

三、初中化學教學中“微課”的應用

1.應用微課的意義。隨著新課改不斷促進，翻轉課堂成為了各大學校引入的新式教學方式，而翻轉課堂中一個重要組成部分就是微課。在傳統(tǒng)教學模式下教師是教學的中心，幾乎都是整堂課灌輸，學生且是機械的聽課做筆記，這種模式的效率比較低。但是新課題卻有較大突破，有效調整了課堂的內外時間，學生從被動轉變成主動學習，教師和學生之間轉化了角色，這種方式有效調動了學生學習的自主性和積極性，降低了教師的課堂壓力。而且微課程教學中，教師不用利用課堂時間來教授知識，主要是學生在家中自主學習，從網絡上觀看相關的視頻講座，和其他同學激烈討論，分享學習的心得或者互相解答疑惑；而在課堂上，教師和學生一起解決提出的問題，通過微課程對教學素材、案例以及課件整合形成學習資源庫，而這些資源庫能夠時刻給學生提供便利。通過微課程這種全新教育方式，給學生帶來課堂樂趣，有效提升了教學質量。

2.初中化學教學中應用微課。在新的新形勢，應用微課是發(fā)展必然趨勢，深得教師與學生喜愛。因此本文就以初中化學教學作為案例，探究對微課程的應用。

（1）分析學情。學情分析主要包含了分析學生及分析學習的情境。學生要應用微課學習，主要是依靠自我學習，學生是學習活動之主體。因此分析學情不但要分析認知特點、起點水平以及學習動機，還必須要分析對微課保持的態(tài)度。學習情境就是要分析網絡環(huán)境，分析學生能不能合理通過網絡平臺學習教師提供給他們的微課，在學習過程中還必須要利用交流軟件實現師生、學生和學生之間進行交流。如今家家都有電腦與網絡，而初中化學微課程資源平臺也設計了論壇交流板塊，能夠通過QQ群、威信群等實時討論交流，為實現新課程提供了技術保障。

（2）科學降解。微課屬于一種較為普遍的講授方法，就是教師將知識導入到微課視頻中，就以視頻作為載體，以口頭傳授作為了手段，從而降解化學公式、化學概念及相關的基礎知識。這種講授法可以劃分成兩個步驟：

首先熱身處理；熱身活動是導入新課的重要環(huán)節(jié)，良好熱身活動能夠減輕學生的緊張情緒，讓學生積極主動投入到教學中。比如學生常見鹽的相關知識時，教師以微課視頻講解相關知識點，以此來實現教學目標，比如掌握NaCL以及NaCO3的組成，以及二者在日常生活中用途。這樣能夠讓學生產生近似上課體驗，能夠為新課做好學習的準備。

其次知識呈現；這個環(huán)節(jié)就是講解知識，也是微課教學中的重點。比如傳授確?；瘜W鹽和日常使用鹽的區(qū)別，粗鹽中摻雜可溶性MgCL2等雜志，能夠使用什么措施剔除。聽過這些教學就能夠讓學生一邊看視頻一邊思考，不但節(jié)省課堂時間還能夠進行互動。

最后合理演示，微課教學中另一個重要手段就是演示。通過演示能夠展示出一些實驗基礎、步驟等各種知識要點。設計時要打破拘束，摻雜一些趣味性的內容，特別是制作演示視頻時，就必須要增加一些真實的片段，增添一些時代感。比如學生氧氣知識時，就可以設計一個記錄切開的蘋果，停留在空氣中逐漸變色的過程，首先把蘋果切成兩半，將切面顏色拍下來，然后一半放置到鹽水中，一定時間后觀察蘋果，就能夠看出放置在空氣中的蘋果變化較大。通過這個微課就能夠獲得結論，空氣是造成蘋果變色的一種因素，即氧氣和蘋果發(fā)生了氧化反應。學生從生活角度進行全面了解。

（3） 制作微課。加工制作微課方法較多，綜合起來主要有如下一些方法，課例加工如視頻的切片、處理字幕、轉錄等等，攝像機拍攝、數碼手機拍攝等等。微課程主要強調便捷與實用。所以必須要通過多種方式共同制作，然后將錄制完成的視頻傳遞到微課程平臺上，這樣就有利于學生學習。

（4）深刻反思總結。事實上，微課僅僅是教學的一種補充，是不能夠完全取代課堂的。教師就必須要意識到這個認識點，就要深刻反思微課教學，因此也需要認識到微課存在的優(yōu)點與短處。首先可操作性強、安全的試驗，就要讓學生動手操作，加深理解，就不應該采用微課。每堂微課結束之后，教師必須要盡早總結存在的問題，并積極改進，這樣才能夠確保下一節(jié)更加精彩。

四、結束語

事實上，微課是教育發(fā)展必然產物。因此在化學教學過程中，教師必須要加強實踐探析，要積極主動采用微課講解科學、合理演示，同時還要對微課進行總結與反思。這樣才能夠提高應用微課的水平，提升教學效率。

（作者單位：重慶市開縣云楓初級中學）

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