如何在初中數學教學中開展互動遞進教學模式

倪鳳香

摘 要：互動遞進教學模式，即圍繞和諧、平等、民主等原則建立一種師生之間和學生之間的合作關系，對于學習中出現的問題，師生、生生之間相互啟發、相互促進，以形成師生互促、生生合作的一種教學模式。在初中數學教學中實施這種教學模式，可以使學生掌握學習主動權，落實學生在教學中的主體地位，同時也有利于培養學生的創新精神和實踐能力，進而為初中數學教學質量的全面提高打下堅實的基礎。那么，如何在初中數學教學中開展互動遞進教學模式呢？主要結合教學實踐，對此問題進行了詳細說明和論述。

關鍵詞：初中數學；互動遞進；教學模式

對當前的初中數學教學課堂進行審視，我們就會發現種種問題，如教師教學思想落后、師生之間缺乏溝通、學生情緒壓抑、教學方法平鋪直敘、課堂教學效率等。針對這些問題，廣大數學教師結合新教材目標，對教學方法進行改革，探索出了互動遞進的數學課堂教學模式，同時也經過認真的研究和實踐，取得了不錯的教學效果。現結合筆者自身的教學經驗，對在初中數學教學中開展互動遞進教學模式談論幾點個人的意見與想法，旨在拋磚引玉。

一、創造和諧、融洽、平等的教學環境，營造有利于學生學習的課堂氛圍

如今的初中數學教學，教師和學生處于不平等的地位，即教師對于學生而言是高高在上的，他們是課堂教學活動的控制者、操縱者，學生是被動者、接受者，再加上數學學科中某些知識點是十分抽象枯燥、晦澀難懂的，學生學習和理解起來要費很大的力氣，所以，學生對數學課程開始逐漸滋生不滿、厭倦的學習心理，課堂氣氛也由此變得沉悶壓抑，所以，我認為，我們有必要創造一種和諧、融洽、平等的教學環境，給學生營造一種適合學習、愿意學習的課堂氛圍。

比如，在課堂教學活動中，教師的感染力對學生起著重要的主導作用，所以，在初中數學教學課堂上，教師要有良好的情緒狀態，即使有不好的情緒，也要盡力去控制，這樣，學生在教師飽滿高昂情緒的影響下，心情會感到愉快和輕松，進而把自己和教師放于平等的地位，與教師交流自己對數學知識點的感悟和看法，并且由此對數學內容產生永不枯竭的興趣。

另外，我國著名教育家夏丏尊先生曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”所以，廣大教師應該明白，情感是教學的催化劑，是我們對學生進行教育的動力。在初中數學教學課堂上，我們應該使用各種方法對學生表達我們對他們的關愛，如溫暖的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語等等，這樣，學生就會在心靈深處受到感染，進而產生學習的欲望。

總之，教師通過保持高昂飽滿的情緒，并時時刻刻關愛學生，就會消除師生之間的距離感，創設一種和諧、平等、融洽的教學環境，營造有利于學生學習的氛圍，從而促使學生積極、主動地學習數學知識。

二、依據數學教材內容精心設計問題，誘發學生強烈的學習動機

互動遞進的課堂教學模式操作要點之一是創設情境，而數學學習活動需要學生充分調動自己的學習思維，思維又是從問題開始的。所以，在初中數學教學中，創設良好的問題情境，可以誘發學生的學習動機，調動學生的探究欲望，進而獲取最佳的教學效益。因此，在初中數學教學中，我們要依據具體的數學教材內容，精心設計問題，誘發學生強烈的學習動機，促使學生積極主動地去發現問題和獲取知識。

比如，在學習七年級上冊中《有理數的加法》這節內容時，一上課，我就通過為學生講述故事的方式，向學生提出問題，故事大意為：兩只猴子玩耍時發現了一顆長滿了香蕉的香蕉樹，于是迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了2米，又爬了3米，摘到了香蕉。另一只猴子，爬了4米之后不小心下滑了2米，那么，這兩只猴子各爬了多少米？沒摘到香蕉的猴子再爬幾米就能摘到了？這樣，我通過給學生講述這個趣味性故事并提出問題，使學生產生了強烈的學習動機，進而迅速投入到對新知識進行學習和探索的狀態中。

三、實施自主、合作、探究的教學方式，充分發揮學生的主體作用

傳統的初中數學教學課堂，教師采用的主要是“灌輸式”的知識輸入的教學方式，學生總是處于被動的學習狀態，對教師所講解的數學概念、理論、思想方法、解題技巧等進行死板的接受和記憶，這種教學方法，培養出來的學生自主探索意識和意志都比較差，且對教師的依賴性較大，沒有了教師的指導，學生就無法依靠自己的能力對知識進行學習。《義務教育數學課程標準》中指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”所以，在初中數學教學中，我們應實施以學生為主體的自主、合作、探究的教學方式，充分發揮學生在課堂中的主體作用，進而全面而充分地發展學生的數學學習能力。

比如，在學習七年級上冊中《幾何圖形》這節內容時，我就給學生制定了一份預習導學案，具體內容為：（1）自主學習：①什么是立體圖形？舉例生活中的立體圖形；②什么是平面圖形？舉例生活中的平面圖形；③你覺得平面圖形和立體圖形的聯系是什么？（2）合作探究：①通過觀察課本上多姿多彩的圖片，你看出了哪些熟悉的幾何圖形？與同學交流你所觀察到的圖形；②觀察你身邊的一個物體，從不同角度去看它，你看到的形狀是一樣的嗎？③準備好長方體、圓柱、圓錐、三棱柱的紙盒并剪開展平，對展開后的圖形進行觀察；④正方體的展開圖形有多少種，請做一做并畫一畫。然后，要求學生按照這份導學案上的內容對數學教材上的內容進行自主研究和合作探索，隨后發表自己對這些問題的意見和看法。這樣，我就做到了尊重學生主體地位，充分發揮了學生的主體作用，有利于促進學生對本節內容的深入理解。

四、注重激勵性教學評價，幫助學生建立學好數學的自信心

教學評價，是教學過程中一個不可缺少的環節，它的作用至關重要，所以教師不能忽視。但是，當今的初中數學課堂，教師不是對此環節進行忽視，就是使用傳統落后的教學評價方式，即過于注重甄別選拔功能，只關注學生學習成績的高低，對于學生在學習過程中所表現出來的學習態度、情感和進步等，通常都是無視，這樣，學生由于得不到教師的激勵和鼓舞，就逐漸喪失了學習數學的自信心。而且，初中階段學生具有好勝、好學的心理特點，這是我們實施互動遞進教學的有利條件。所以，在初中數學課堂上，我們應該高度重視教學評價環節，并實施激勵性教學評價，從而進一步提高學生的學習興趣，使學生建立學好數學的自信心。

比如，我們可以對學生說一些贊美和鼓勵性質的語言，如，“你這道題的解題方法很獨特，老師都沒有想到，值得大家學習。”“非常棒，你這個思路是正確的，看來你是真的動腦筋思考了，加油！”“居然想出了這么多的解題方法，老師都自愧不如。”這樣，學生在聽到這些贊美性的語言后，精神會十分振奮，體驗到了數學學習的成功感和愉悅感，進而充分發揮學習的積極性，努力向更高的學習目標邁進。

綜上所述，教學有法，教無定法，貴在得法。互動遞進教學模式不是固定的，本文只是根據教學內容和學生實際，對其中的四個環節進行了論述，廣大教師在運用此種模式時，應該依據當時學生的認知結構和數學教材內容隨時加以調整。希望所有奮戰在數學教學一線的教師，都能統一認識、協調一致，加大對互動遞進教學模式的研究力度，使初中數學教學質量在此模式的應用和推動下，獲得全面提高。

參考文獻：

[1]楊瑩.初中數學互動遞進教學模式初探[J].陜西教育：教學版，2014（8）.

[2]周風華.初中數學課堂互動教學模式探究[D].河南大學，2013-05-01.

編輯 韓 曉