小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的研究與思考

紀(jì)國(guó)和 曲冬雪 焦勝男

摘 要：小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)是對(duì)教育事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要地位和價(jià)值的，也是推進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提升，配合基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的重要組成部分。小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)是集職前培養(yǎng)、職后進(jìn)修為一體的終身學(xué)習(xí)發(fā)展模式，而職前培養(yǎng)是根基工作，其中暴露出的培養(yǎng)目標(biāo)，生源質(zhì)量和培養(yǎng)模式方面的問(wèn)題是要解決的首要任務(wù)，對(duì)于小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)卓越教師；職前培養(yǎng)；內(nèi)涵特征；現(xiàn)狀分析；對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0201-02

為謀求深化教師教育改革的突破口和立腳點(diǎn)，培養(yǎng)黨和人民滿(mǎn)意的好教師，教育部日前決定全面啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，制定了《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》，小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)工作由此展開(kāi)。

一、小學(xué)卓越教師的特征

根據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合卓越的含義理解，簡(jiǎn)單地說(shuō)，小學(xué)卓越教師就是擁有高尚的師德，廣博的知識(shí)和突出的教學(xué)能力并且能夠取得良好教學(xué)效果的小學(xué)教師。小學(xué)生所在的年齡階段表現(xiàn)出的生命性質(zhì)是具有敏感性、發(fā)展性、無(wú)限性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)的，而國(guó)家培養(yǎng)以卓越為小學(xué)教師冠名的計(jì)劃就是為適應(yīng)教育對(duì)象的特殊性和社會(huì)發(fā)展的需求性。因?yàn)樾W(xué)卓越教師相對(duì)小學(xué)普通教師相比所表現(xiàn)出的特點(diǎn)更符合小學(xué)生的成長(zhǎng)需要，保證良好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.具有強(qiáng)烈教學(xué)動(dòng)機(jī)。小學(xué)卓越教師往往對(duì)教育事業(yè)擁有極高的熱情，他們工作動(dòng)力的所在是由內(nèi)而外的，對(duì)自身有明確合理的定位，能夠主動(dòng)地向外探索，為教育注入生機(jī)和活力。

2.具有合理的知識(shí)體系。除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外還擁有廣博的通識(shí)知識(shí)，能夠在教學(xué)的過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

3.靈活變通的教學(xué)能力。在教學(xué)的過(guò)程中能夠運(yùn)用教育智慧靈活的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，處理教學(xué)事物，適時(shí)改變策略，調(diào)整方向。并且在教學(xué)中能夠融入教學(xué)藝術(shù)，增加教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。

4.能夠勝任多科教學(xué)。體現(xiàn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合性，能夠幫助學(xué)生把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的完整性。并能根據(jù)崗位需要靈活的調(diào)整自身的工作。

5.師德高尚，個(gè)人魅力突出。對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心和使命很強(qiáng)，并且道德感突出，對(duì)待教育對(duì)象一視同仁，而且能夠在為人方面學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。擁有獨(dú)特的個(gè)性，有親和力，善于交往，能與周?chē)娜私⑵鹆己玫暮献麝P(guān)系，幫助教學(xué)工作的開(kāi)展。

6.擁有先進(jìn)教學(xué)理念。能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新自身的思維和理念，與時(shí)俱進(jìn)，用最先進(jìn)的教育理念開(kāi)展教育工作，并敢于嘗試和探索新的教育模式，尋求更符合小學(xué)生發(fā)展的良好教學(xué)效果的途徑。

二、小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析

小學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)職前培養(yǎng)的配套政策和各高校落實(shí)規(guī)劃都有待完善和提高，其中暴露出許多缺點(diǎn)和不足。

（一）缺乏相關(guān)的政策機(jī)制保障職前培養(yǎng)的方向性

教育部提出培養(yǎng)小學(xué)卓越教師計(jì)劃，雖然明確了小學(xué)卓越教師的開(kāi)展工作，但并沒(méi)有進(jìn)一步的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)和文件規(guī)范細(xì)節(jié)工作的走向，造成了培養(yǎng)方向的模糊。對(duì)小學(xué)卓越教師的界定沒(méi)有權(quán)威的評(píng)判部門(mén)和評(píng)定機(jī)制，這就造成了培養(yǎng)方向的模糊性。

缺乏相關(guān)機(jī)制確保小學(xué)和高校之間的緊密合作。目前在政府的牽頭高校的學(xué)生被分派到各小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是由于兩校之間并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)良好的溝通，并且缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視。造成了高校的培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)的實(shí)際需要不相契合。

（二）小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的生源質(zhì)量問(wèn)題

師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的主要陣地，目前許多師范院校面臨升源不足和運(yùn)轉(zhuǎn)資金短缺問(wèn)題不惜降低分?jǐn)?shù)大肆擴(kuò)招，許多不具備教師基本素質(zhì)的學(xué)生被招收進(jìn)來(lái)。另外應(yīng)試教育背景下和招生機(jī)制的寬泛導(dǎo)致了許多著眼于對(duì)教育事業(yè)向往以外的動(dòng)機(jī)，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，選擇小學(xué)專(zhuān)業(yè)并熱愛(ài)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只占到14.2%。這也導(dǎo)致了大部分學(xué)生缺少對(duì)教育的熱情，也缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。

1999年全國(guó)教育工作會(huì)議的召開(kāi)提出：“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整師范學(xué)校的層次與布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。”由此新的教師教育模式拉開(kāi)帷幕，并且教師資格認(rèn)證制度的實(shí)施也為非專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)入小學(xué)教師行列提供了便利。這意味著小學(xué)教師的隊(duì)伍的來(lái)源壯大，同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。其考察內(nèi)容過(guò)于片面，其筆試考試內(nèi)容僅局限于對(duì)“老三門(mén)”的基本課程的考察，學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)入到小學(xué)校園中親身體驗(yàn)教學(xué)生活，所以在教育情感體驗(yàn)、教育反思、教育探索方面存在不足。這忽視了教育對(duì)象的特殊性和小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展性的特點(diǎn)。這些都是與小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)方向相背離的。

（三）培養(yǎng)模式落后難以保證小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)主要責(zé)任落在了高校的身上，但是培養(yǎng)模式過(guò)于陳舊，不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需要也很難達(dá)到小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味：大多的教師都采取了傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，生搬硬套，乏善可陳。這樣的教學(xué)使學(xué)生很難跟隨教師進(jìn)入教學(xué)情境，甚至可能會(huì)引起學(xué)生的厭惡感，滋生抵觸情懷，其教學(xué)效果可想而知，同時(shí)這也阻礙了學(xué)生的知識(shí)獲得和能力的發(fā)展。

2.課程設(shè)置過(guò)于陳舊：師范類(lèi)的課程設(shè)置主要沿襲傳統(tǒng)的教育課程，很少有學(xué)校能根據(jù)時(shí)代的需要和最新出臺(tái)的法規(guī)文件及時(shí)更新課程體系。對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以保證學(xué)校在入職后能夠適應(yīng)因教育對(duì)象的特殊性所決定的教學(xué)工作的藝術(shù)性和趣味性等特點(diǎn)。

3.管理制度缺乏創(chuàng)新：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)講求整齊劃一，在對(duì)學(xué)生的管理上也更注重標(biāo)準(zhǔn)化。從統(tǒng)一的教育到管理模式下來(lái)，學(xué)生的各方面發(fā)展走向趨同化，學(xué)生的思維被禁入無(wú)形的牢籠之中，缺少施展個(gè)性的平臺(tái)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探究的精神的養(yǎng)成。

4.評(píng)估方式途徑單一：目前高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)科筆試成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)綜合而定，其途徑的單一很容易遺漏對(duì)學(xué)生很多方面的考察，從而影響對(duì)學(xué)生的發(fā)展性指導(dǎo)。

三、小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的對(duì)策分析

針對(duì)目前的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)路徑存在的問(wèn)題，在此提出幾點(diǎn)建議：

（一）完善相關(guān)法規(guī)機(jī)制-為小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)保證方向

完善相關(guān)法規(guī)機(jī)制，出臺(tái)細(xì)化的、全面的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)規(guī)定，保障職前培養(yǎng)工作有據(jù)可依。增加意識(shí)形態(tài)方面的標(biāo)準(zhǔn)，第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、生成性教材思維等，促進(jìn)教育實(shí)踐融合創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)觀的形成。第二，關(guān)注道德觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，為職后的事業(yè)心、責(zé)任感和愛(ài)心的形成作保證。另外，要成立相關(guān)的小學(xué)卓越教師的評(píng)判機(jī)構(gòu)，尋求以量化的形式來(lái)完成評(píng)定，以科學(xué)的評(píng)判而非主觀臆斷的形式來(lái)保證小學(xué)卓越教師稱(chēng)為的合理性，這也保證了高校對(duì)教師職前培養(yǎng)的有量可依。

建立“三位一體”的合作機(jī)制，當(dāng)?shù)卣獱款^搭建起小學(xué)和高校的合作橋梁，促進(jìn)二者能夠緊密溝通。如安排學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段以代課教師而不是以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入學(xué)校，一方面彌補(bǔ)了農(nóng)村教育資源短缺的問(wèn)題。另一方面兩校雙方基于自身的實(shí)際需要能夠加強(qiáng)聯(lián)系，勤于溝通，確保高校培養(yǎng)目標(biāo)更貼合小學(xué)實(shí)際需要。

（二）嚴(yán)格把關(guān)職前生源-為小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

目前我國(guó)教師的職前培養(yǎng)已經(jīng)從“舊三級(jí)”過(guò)渡到“新三級(jí)”，這意味著對(duì)小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)層次更進(jìn)一步，為保證培養(yǎng)的質(zhì)量還應(yīng)注意：嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生錄取通道，除了考慮應(yīng)試成績(jī)外，還應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，保證生源質(zhì)量，權(quán)衡學(xué)生各方面的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素，考察學(xué)生涉及語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)性特點(diǎn)、神態(tài)儀表等多個(gè)角度，選擇有成為教師潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入高校。

為促進(jìn)教育行業(yè)的公平性，提高整體教育水平，完善教師資格認(rèn)證制度，保證生源質(zhì)量改善其的考核內(nèi)容是關(guān)鍵。第一，在原有的考試內(nèi)容上增加德育和體育方面的測(cè)試，保證學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的適應(yīng)性和教學(xué)能力均衡發(fā)展。第二，在面試的環(huán)節(jié)不但要考察講課能力還要增加才藝展示的環(huán)節(jié)。第三，把實(shí)踐成績(jī)納入考核的一部分確保非師范類(lèi)學(xué)生進(jìn)入的小學(xué)從教前獲得教學(xué)實(shí)踐中的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，做好入職的銜接工作。

（三）創(chuàng)新改革教育培養(yǎng)模式-為小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)保證質(zhì)量

小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)該是集多元化的培養(yǎng)模式于一體的。在教師教育運(yùn)行的模式中，存在著兩種發(fā)展方向，一種是縱向的發(fā)展，另一種是橫向的拓展。縱向的發(fā)展主要是強(qiáng)調(diào)的是教師教育模式以時(shí)間為軸的層次深入和效果演變的推進(jìn)，而橫向的發(fā)展則重在強(qiáng)調(diào)模式在運(yùn)行結(jié)構(gòu)和空間拓展的演變。為探索小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)模式，我們要從橫向的發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。主要包含兩個(gè)方面：

1.宏觀方面：應(yīng)聯(lián)系小學(xué)卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)因素，即培養(yǎng)模式應(yīng)采取“UGS三位一體的教育培養(yǎng)模式”。就是采取“大學(xué)主導(dǎo)-地方政府協(xié)調(diào)-小學(xué)參與”的一種形式。模式要遵循“目標(biāo)一致、相互溝通、以誠(chéng)合作、互惠互利”的原則。大學(xué)主要應(yīng)承擔(dān)起主導(dǎo)作用，為小學(xué)提供人才資源的輸出，為小學(xué)教育的發(fā)展和改革提供前沿的理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支撐。政府要起到保證高校和小學(xué)之間的連結(jié)作用，為二者的便利合作創(chuàng)造有利條件并且提供相應(yīng)的政策保障。三者在此過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)合作共贏的良好局面。

2.微觀方面：這是以高校為主要責(zé)任單位，其教育培養(yǎng)工作主要圍繞三個(gè)方面的展開(kāi)，即教育知識(shí)、教育技能和教育情誼的全程培養(yǎng)工作。

第一要實(shí)行各類(lèi)知識(shí)的全程浸潤(rùn)模式，進(jìn)行通識(shí)類(lèi)知識(shí)、學(xué)科類(lèi)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法類(lèi)知識(shí)、實(shí)踐技能類(lèi)的知識(shí)等學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的設(shè)置要全面考慮涵蓋各類(lèi)知識(shí)。課程安排上要能夠根據(jù)學(xué)生的教育發(fā)展規(guī)律并根據(jù)實(shí)際的發(fā)展需要合理穿插不同類(lèi)別的課程實(shí)施。所有的課程要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和個(gè)性開(kāi)發(fā)這兩個(gè)方面的維度來(lái)劃分和設(shè)置必修課程和選修課程。做好全程的統(tǒng)籌規(guī)劃。

第二就是要實(shí)行專(zhuān)業(yè)技能的全程培養(yǎng)方式，一方面是專(zhuān)業(yè)課程技能化，就是形成全程體驗(yàn)式-參與式-操作式的教學(xué)模式，邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行實(shí)踐，這種形式可以規(guī)劃到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。增加職業(yè)技能考核的證書(shū)化，提高學(xué)生的重視程度。另一方面就是采取多種實(shí)踐模式：實(shí)行全程見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式。保證學(xué)生在入職后能夠更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和輕松面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)教學(xué)習(xí)慣。積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全程網(wǎng)絡(luò)研習(xí)模式，加強(qiáng)教育學(xué)術(shù)研究，凸顯高校培養(yǎng)模式的層次性。

第三實(shí)行師德全程陶冶模式，加強(qiáng)隱形課程的開(kāi)發(fā)，以校風(fēng)校訓(xùn)、環(huán)境塑造默化學(xué)生專(zhuān)業(yè)情誼，以教育影視、教育講座等豐富學(xué)生的情感體悟，以教師所展現(xiàn)的行為作為榜樣示范，以管理人員的人性關(guān)懷作為激發(fā)學(xué)生的教育情懷。在各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生在體會(huì)、模仿和感化中把對(duì)生命的感悟和生活的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育的德性，建立起應(yīng)有的師德。

（作者單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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