大學英語視聽說課程自主學習教學模式探析

【摘要】大學英語視聽說課程自主學習教學模式是多媒體時代英語視聽教學發展到一定程度的產物，這種新的教學模式可以有效解決高校英語課堂教學模式單一、內容單調、趣味性差等問題，因此，在高校大學生英語教學改革不斷深入的情況下，大學英語視聽說課程自主學習教學模式建構也成為大學英語教學努力的新方向。文章首先分析了多媒體環境下大學英語視聽教學優勢，然后結合自主學習模式，指出了構建大學英語視聽自主學習教學模式的方法，以期能對高校英語視聽教學有所幫助。

【關鍵詞】大學英語 試聽課 自主學習教學

隨著教育技術的不斷發展，多媒體教學方法也被廣泛應用到大學英語視聽教學中來。與傳統教學方法相比，多媒體計算機教學在理想學習環境建構、教學資源獲取和學生自主學習能力培養上具有顯著優勢，因此，許多學者都倡導在建構主義理論指導下，幫助學生建構自主學習模式，以提高英語視聽教學質量。

一、多媒體環境下大學英語視聽教學優勢

1.優化英語課堂教學質量。英語是世界上應用范圍最廣的語言，大學英語也是一門實踐性較強、對實踐有著較高要求的學科。大學英語視聽教學的根本目的在于培養學生的聽說讀寫能力，為學生英語應用到打好基礎。長期以來，我國大學英語傳統教學以灌輸式教學、理論教條為主，這種教學方式經常會使學生產生枯燥、無趣的感覺。如今，在網絡技術和多媒體被引入到英語視聽教學中后，更多的信息可以鮮活多樣的形式展現在學生面前，而教師則可以將那些與教學相關的內容以圖片、歌曲、電影片斷等形式展示出來，并通過這些有聲資料的交替使用，增強課堂的趣味性，調動學生的自主學習熱情。這不僅可以提高學生學習熱情，還可以優化課堂教學效果，提高英語視聽教學質量。

2.英語學系渠道更加多樣。網絡、多媒體在教學領域的廣泛應用，促使大學英語教學發生了巨大變化，大學生英語渠道不斷被拓寬，學生英語學習的開放性、自主性也不斷增強。借助計算機和網絡技術，廣大師生可以快速地查找到所需的信息，了解英語新聞，閱讀世界英語周刊，觀賞英語電影。再則，與傳統課堂相比，多媒體技術還使師生之間的交流突破了時間和空間限制，為英語教與學的交互性實現提供了有機平臺。如在信息化浪潮沖擊下，許多高校都開通了校園英語學習網，建設了學校公共學習服務平臺。教師可以通過網絡和學習平臺來組織教學，給學生布置作業， 監督學生自主學習情況。學生則可以根據自身興趣，選擇自己感興趣的內容和學習方式來學習，同時借助網絡渠道提交作業，進行學習測試，并自主學習中遇到的問題、自主學習結果反饋給教師。如此這般，教學的互動性、有效性都得以提高。

二、多媒體環境下的自主學習模式概述

1.自主學習模式理論。自主學習是多媒體環境下，大學英語自主學習教學模式建構的中心。作為自主學習現代教育理論的理論依據，建構主義認為，教師雖然是教學的組織者、引導者，但是，學生并不是通過教師傳授獲得知識的，而是他們在特定的情境、社會文化背景下，通過自身主動性發揮、自主學習來獲取知識的。而這個學習的本身，需要用到一定的學習資料，還要借助意義建構方式來實現。建構主義從學習主體視角對學習和教學做出了解釋，它指出和強調了知識的動態性，尊重了學習者知識基礎和經驗的差異性，揭示了學習的主動建構、社會互動性。以建構主義理論為基礎，學界提出了兩種自主學習模式。

2.自主學習模式。

（1）情境性自主學習。情景性教學是一種藝術性較強的教學手段，情景性教學旨在借助視、聽、說、表演等手段，為學生創造一個良好的英語語言情景， 讓學生積極主動地參與到學習活動中去。大學英語視聽說課情景教學更多是通過對學生所學內容的意義建構，為學生聽力訓練、語音語調練習、口語練習提供交互學習的場所。這種教學方法的優勢體現在，它為教學營造了一個充滿趣味、輕松和諧的氛圍，這不僅可以消除學生的緊張心態，提高學生的學習興趣和學習效率，還利于學生自主學習能力培養。需要注意的是，情景性教學中的情景創設要真實、有趣，這也要求多媒體技術人員、教師尊重學生的差異，結合學生已有經驗，在教學情境創設過程中傾注更多的真情，關注細節，以消除學生的緊張心理，使學生通過自主學習積累更多的語用經驗。

（2）小組協作學習。小組協作學習指在英語教學中，讓學生以小組或團隊的形式組織學習的學習方法。小組合作學習的重點是，教師要秉承人本理念，積極營造輕松愉悅的合作學習環境，同時結合學生興趣、愛好和教學需求，利用游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等教學方法，培養學生的合作意識、參與熱情。要想確保小組合作學習的效果，教師首先要明確教學任務，施行教學責任制，使每個學生都明白自身要承擔的學習任務，確保每個同學都有活干，有事做。此外，在學生自主學習過程中，教師還要給予以積極指導，做好自主學習監督，督促學生有效學習。在自主學習的基礎上，教師還要就如何促使學生積極參加自主學習進行深入思考，鼓勵那些學習興趣濃郁、經驗豐富的學習及時與大家分享經驗和快樂，并引導學生就相關問題進行交流和溝通，以幫助學生建立親密的師生關系。

三、大學英語視聽說課自主學習教學模式的建構

1.構建自主學習網絡環境。結合建構主義學習理論克制，學習環境對學習來說有著極其重要的作用。大學英語視聽說課自主學習是建立在網絡建構主義學習環境基礎之上的，當前，我國高校的網絡英語學習平臺都是在特定視聽說教材的基礎上，借助封閉式設計建設起來的，教材的實效性，教材的框架結構都非常落后。而單憑krashen輸入和輸出假設、單機口語機械聯系，學生很難感受到英語在口語和書面交際中的作用和價值，其英語學習熱情和信心也比如那會受到影響。因此，高校要以“學生有效進行口頭和書面信息交流”為目的，完善和重構建構主義學習環境，增強網絡平臺設計的開放性。高校英語教師則要認識到自身在學生自主學習、語言學習環境創建中的積極作用，結合教學進度和學生需求，為學生選擇更多更新的英語視聽說練習材料，同時合理控制這些學習材料的難度和可操作性，為學生自主學習提供良好條件。如高校英語教師可以利用網絡下載一些網絡教學視頻、原版影碟，從BBC、CNN等外文頻道獲取更多新鮮的英語語料，然后將這些學習材料上傳到學校局域網上供學生學習使用，以對公共學習平臺現有內容進行有效補充。

2.優化師生協作會話體系。雖說隨著教學改革的不斷深入，我國高校英語教學狀況有所改善，網絡在大學英語教學中的作用也廣受認同，高校教學網絡環境日益成熟。但是，結合實際來看，目前我國絕大多數高校的英語視聽說教學自主學習模式，都缺少“協作”和“會話”要素。許多高校的學生自主學習系統、生生協作系統，根本沒有為師生溝通提供渠道，學生只能利用單機機械地進行網絡學習，遇到問題時也無法向教師尋求幫助。要想解決這種問題，高校要積極利用Netmeeting軟件來重構生生、師生協作會話體系，立足于在網絡試驗完善自主學習協作交流系統的功能。如優化Netmeeting軟件的視頻對話協作功能，在軟件中增設集體討論、留言版等功能，使學生完成句型操練后，可以借助partner系統與其他學生進行視頻對話，這不僅克服傳統課堂在協作交流方面存在的缺陷，還可以在學習要素協作、集合的基礎上提高學生學習效率。關于師生協作會話問題，高校一方面要開通師生互動生態平臺，要求教師通過多模態字數聽力課堂示范、練習掌握網絡教學和溝通策略，一方面通過示范課、講座等形式使學生了解自主學習方法，并鼓勵學生利用E-mail、MSN、QQ等隨時與教師保持聯系，以促使學生視聽說自主學習朝著個性化方向不斷發展。

3.強化網絡監管和評估功能。自主學習具有較強的開放性、自由性，而人又有一定的惰性和自主意識，因此，在大學英語自主學習中，高校要重視和加強學生監控，以確保自主學習效果。在多媒體環境下，絕大多數大學生都認識到英語視聽說自主學習的重要性，并以極大的熱情投身到自主學習中去。但是，也有部分學生缺少自主學習的自律性和自覺性，在借助網絡平臺進行自主學習時只知道欣賞一些視覺材料，卻不關注學習效果。鑒于此，高校在建構英語視聽說自主學習教學模式時，要將輔導與監管結合起來，健全網絡監管機制，強化自主學習監督和管理，爭取通過監管使學生養成良好的學習習慣，強化自主學習效果。具體來說，高校要圍繞監管與輔導相結合、學生自我監管過渡和實現、競爭學習機制這三個要點，完善英語公共學習平臺的表單問卷、簽到、在線瞭望功能，并在監管機制中引入學習競爭機制，要求管理平臺或教師通過監控了解、把握學生的自主學習進度、學習情況、學習頻率和學習效果，并將監控結果及時反饋給學生，然后在此基礎上幫助學生養成良好的自我監控習慣。要想真正了解學生的自主學習情況，高校還要發揮網絡的便捷、高效功能，利用Frontpage表單功能設計調查問卷，或在局域網內借助數據搜集和分析技術，搜集學生學習信息，然后對學生的學習態度、內容進行評估，針對學生存在的共性問題開展講座、發放網絡視頻，以解決學生自主學習存在的問題。

綜上所述，隨著社會經濟發展和中外經濟文化往來的日益頻繁，社會對高素質英語應用型人才的需求越來越迫切，這也給高校大學英語視聽說教學提出了新的要求。高校只有順應社會發展潮流，根據學生發展需求，改變傳統教學交往模式，利用計算機和網絡技術優勢建構自主學習平臺和系統，優化視聽說教學情境、協作、會話流程，同時利用網絡對學生學習情況進行有效監督和引導，才能改變教學面貌，從根本上提高學生英語視聽說能力。

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*淮陰工學院教育教學研究課題《自主學習理論視角下的英語視聽說教學模式的改革與實踐》，立項編號：JYC201523。

作者簡介：薄婷（1980-），女，江蘇連云港人，淮陰工學院外國語學院英語系講師，碩士，研究方向：語言文學、二語習得與英語教學。