博客同伴互評對大學英語寫作教學的作用

【摘要】21世紀是計算機技術和互聯網飛速發展的時代，以計算機技術為基礎，互聯網逐漸滲入到社會生活的方方面面，而教育是社會發展中的先驅行業，自然與計算機技術和互聯網有更為緊密的聯系。以互聯網為基礎的大學英語寫作教學是運用互聯網技術開展教學的典型事例，特別是互評模式的運用，充分結合了互聯網環境下的及時溝通和語言運用等特點。本文主要研究了利用博客的同班互評對大學英語寫作教學的具體作用，同時也涉及了如何更好的提高博客同伴互評對大學英語寫作教學的作用。

【關鍵詞】博客 同伴互評 大學英語 寫作教學 作用

以構建主義理論為基礎，互評式英語寫作學習模式的提出是一種在理論基礎上開展的學習任務互評、交流心得的學習方式，最近幾年，受教育創新以及教學理論改革的影響，頗受推崇。隨著QQ空間、微信朋友圈、微博、博客的普及，將互評活動轉移至互聯網中，開展開放的互評式英語寫作教學成為一種新的教學方式，特別是在大學英語寫作教學中，互聯網平臺的同伴互評式教學，更是發揮了極為重要的作用。與傳統的大學英語寫作教學相比，同伴互評式教學的優勢更為凸顯，具體而言，博客同伴互評對大學英語寫作教學的作用主要體現在以下幾個方面：

一、博客同伴互評可以提升大學生學習英語寫作的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，從小學教學開始，教師在教學的過程中，都在不斷尋找新方式來提高學生的學習熱情、提升學生學習興趣。博客互評對大學生英語寫作教學的作用之一就是提升學生的學習興趣。

1.新的教學方式可以更好的提升大學生學習英語寫作的興趣。與中小學單純的“灌輸式”教學相比，大學的教學方式要相對豐富，比如實踐教學、教學講座等相對較多，但是即使是這樣，傳統的大學教學方式仍然無法滿足實際需求，學生對于英語寫作的興趣也不高。而博客同伴互評的寫作模式顯然與傳統的教學方式不同，特別是教師參與相對較少，學生在開放的環境下，可以自由交流，不受時間、空間的約束，更沒有正確與錯誤之分，在這樣的平臺之上，自然可以更好的發揮。同時，在互聯網環境下，博客的互評能夠讓更多同學了解彼此情況，互相督促和學習，這種教學方式，與傳統的小組討論式教學有相似之處，但又不完全相同，這就增加了學生嘗試和渴求的心理，其學習興趣自然會提高。此外，傳統的英語寫作教學課堂上，教師以單純的語法教學和長難句教學為主，這種理論教學枯燥乏味，很容易讓學生厭倦，所以適當變換方式，采用博客同伴互評的形式，學生有了新鮮感，自然也就有了學習的興趣?？傊?，新的教學方式可以提升學生的學習興趣，是博客同伴互評在大學生英語寫作教學中所發揮的作用之一。

2.融合互聯網的現代元素可以更好的提升大學生學習英語寫作的興趣。互聯網是當今時代的標志，過去，與互聯網相關的是時髦，今天，不能與互聯網產生聯系的是落后，可以說，互聯網形式多樣，不斷豐富著今天的社會生活。在大學生英語作文寫作教學中，博客互評的教學模式，正是在融合互聯網的基礎上，吸引了學生的眼球，撞擊著時代環境下教學的火花。有人把博客成為公共場所的曬衣竿，不管你曬的是什么，都可以被所有人圍觀，而正是這樣的形式，讓更多博客參與者嘗到了參與和了解的了卻，在博客上互相評論，既參與到了別人的生活中，同時也可以將自己的生活全方位的展示給其它人。所以說，正是因為融合了互聯網這一現代元素，學生的學習熱情會不斷攀升，學習興趣自然也會逐漸養成。但是，我們知道，互聯網作為現代技術，是柄雙刃劍，在提升學生學習英語寫作的興趣的同時，也可能帶來參與過度、隱私泄露等問題，所以說，合理發揮博客互評增加學生學習興趣這一作用的過程中，也應該保證互評的適度性，一方面要求以學習英語寫作為目的的博客互評，采用半實名制，也就是說，同學之間應該了解彼此的ID，這樣既可以讓教師更好的了解學生在博客互評時的基本情況，同時也在無形中為學生的評論設置了一個“度”，防止博客互評的過度發揮。

二、博客同伴互評可以提升大學生學習英語寫作過程中的團隊意識

在大學生的英語寫作學習中，團隊意識是非常重要的，一方面，團隊意識可以促進學生之間的互幫互助，共同進步，另一方面，團隊意識也可以實現學生之間的互相評判，提高學生學習效率。在大學生英語寫作教學中，博客互評的教學模式對學生團隊意識的提升，也是發揮著非常重要的作用。

1.博客同伴互評要求共同參與。在傳統的大學英語寫作教學中，除了教師的基本理論教學之外，對于學生寫作能力的了解，多是通過作文寫作作業的評閱來實現，在這個過程中，對于作文寫作較好的，將有機會在課堂上進行公開點評，這樣的教學模式之下，學生的整個英語寫作學習和寫作過程，都是獨立完成的?；ハ噼b賞和修改的機會少，進步空間也會受到局限，所以說，英語寫作的學習，需要共同參與，同學之間互相提意見，互相幫助，這對寫作者和鑒賞者而言，都是一次進步和提升的機會。博客互評，一般大家都可以參與，并且，參與的人會有所顯示，這就會鼓勵更多人參與到評論中，大家利用評論來展示自己對他人英語寫作作品的態度和想法，所以更多人愿意參與其中，由此可見，博客同伴互評一般要求共同參與，這對提升學生在寫作過程中的團隊意識尤為重要。就這一點而言，教師需要鼓勵學生參與其中，盡管是在互聯網平臺上，英語交流可以提前查閱資料，但是也并不是所有學生都愿意參與其中，所以教師可以通過布置作業的形式來要求更多學生參與，進而充分發揮博客互評對學生團隊意識提升的作用。

2.博客同伴互評要求協作參與。在博客互評的教學模式之下，學生的博客文章為英文寫作，其它參與者的評論同樣是全英文完成，對于一般大學生而言，都是達不到這樣的寫作能力的，所以說，就需要集合大家的力量來完成，一方面，一篇博客的寫作，可以多人協同完成，這樣就可以減少錯誤率，提高英文博客的質量，另一方面，在評論的過程中，也是大家協作參與的過程，集眾人的思想才能真正形成一個比較完整規范的評論。由此可見，博客互評，一個人很難實現，大家可能分工合作，可能分階段完成，但是彼此的默契配合尤為關鍵，這也正體現了博客同伴互評的寫作參與。所以說，博客互評對大學生英語寫作中團隊意識的形成也是非常重要的。在協作完成博客的寫作和評論的環節，教師要做好及時跟進，對哪個環節由哪些學生參與等基本信息要有基本的了解，這樣才能全面了解所有學生的英語寫作能力，進而開展有針對性的英語寫作教學課程。

三、博客同伴互評可以提升大學生學習英語寫作的主觀能動性

學習本身應該是主觀上的認可和努力，在大學生英語寫作教學開展的過程中，很多情況下是教師強迫學生學習，再加上本身語言障礙，很多學生對英語就有排斥心理，對英語寫作的學習就更缺乏主觀能動性。博客互評對大學生英語寫作教學的另一個作用就體現在對學生學習的主觀能動性的提升方面。其一是在博客互評的過程中，學生不可能完全掌握所有的寫作詞匯，特別是純英文博客的寫作，具有一定的難度，而博客又是公開展示，所以大多數學生在書寫博客的過程中，都會盡量努力的去查閱資料，校對語法和單詞，減少自己的錯誤，這就將英語寫作學習從被動式的學習轉向了主動式學習。另一方面，對于評論的學生而言，通讀他人的英文博客，本身就是英語寫作的主動學習的過程，而為了點評，也會更為仔細的研究英文作品，這也是英語寫作主觀能動性的體現；其二是以互聯網為平臺的教學模式之下，學生有了學習的新鮮感，其主動學習的熱情也會提升，英語寫作由被動向主動的過度也自然更有效。

參考文獻：

[1]陳潤.同伴互評模式在大學英語寫作教學中的應用研究[J].科技視界，2013（09）.

[2]趙金桂.大學英語寫作教學中同伴互評模式實施的影響因素及策略探討[J].教育理論與實踐，2012（32）.

作者簡介：陳萍（1975.6-），女，漢族，廣西玉林人，湖北商貿學院，副教授，碩士，英語教育。