淺談小學低段數學教學中的小組合作學習策略B

徐淑英

摘 要：新課改實施以來，一線教師努力追求高效教學質量。從當前小學數學常態課看，低段學生學習問題尤為突出。因此，對小學低段數學教學中小組合作學習策略展開分析，提高低段學生個體和小組學習效率，提高低段學生數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；低段學生；小組合作

小學數學作為基礎教育學科之一，在當前新課標背景下素質教育實施中，大力推進小學數學課程教學改革。小組合作學習策略是基于小學低段數學課堂教學，教師助推低段學生以小組合作學習，發揮小組合作學習積極性，提高低段學生個體學習積極性和能力，培養低段學生主動性和創造性，以實現小學低段學生數學教學任務。

一、導入環節運用——確定目標

筆者作為小學低段數學一線教師，在教學中大膽應用小組合作教學法，首先將班級學生遵循“組內異質+組間同質”的原則，劃分為不同的小組，組內學生確定各自分工，選擇組織能力較強的學生為小組長，表達能力較強的學生為小組中心發言人，記錄能力較強的學生為小組記錄員。

筆者結合人教版教材二年級“時、分、秒”知識點對小學低段學生數學小組合作學習策略進行實例分析。結合“時、分、秒”的教學內容，明確教學目標：第一，初步理解時間內涵，認識時、分、秒針和時間單位；第二，培養學生的小組合作學習能力，能夠聯系實際生活經歷解決時、分、秒簡單問題；第三，讓學生體驗生活和數學的關系，激發學生的數學情感。

二、新課情境運用——探求新知

筆者在小學數學新課教學中運用小組合作教學法，將學習主動權還給學生，以小組合作學習的形式引導學生主動探究新知，以小組合作學習形式解決學習問題，在學習中“以學為中心”自己解決問題，更加積極主動參與數學學習。

例如，筆者還原劉翔在雅典奧運會110米欄奪金場景，利用多媒體向學生展示畫面：12.91，讓學生自己獨立思考后，以小組合作學習形式，對比分析時針、分針、秒針之間的關系和區別。在小組內討論交流后，將小組討論結果進行匯報，筆者結合教材進行適當指導，幫助學生從教材中找到答案，升華自己對新知的學習深度，時針最短，分針其次，秒針最長，秒針轉一圈是一分，分針轉一圈是一小時，一圈是60格。

三、習題測驗運用——互幫互學

在小學數學新課教學結束后，要適時地設計習題對所學進行測驗，學生通過小組合作討論交流，互換意見鞏固所學知識，升華課堂所教知識。但是，在習題測驗中往往容易出錯，學生各抒己見，一時難以統一意見。教師如果運用小組合作學習方法，將分歧問題讓學生以小組合作形式討論，以小組合作形式思考和解決，經過共同交流、討論、爭執，有利于學生深入理解問題，更加牢固地掌握所學知識。

筆者講授完教學內容后，向學生展示4時57分鐘面，讓學生大膽猜想時分。教室里學生一下分為兩派，有的說4時57分，有的說是5時57分。面對學生爭論不休的局面，我讓學生以小組形式展開討論，在組間說出自己的想法、觀點和理由，再以小組合作形式討論，達成最終共識，指出時鐘還沒到5時，正確答案為4時57分，而之前說錯的學生也能夠在小組合作學習中明白錯誤原因和時、分鐘的識別方法。

四、考查評價運用——復復考考

小學低段數學學習考查評價運用小組合作法，對學生數學學習效果進行復復考考評價，即教師將學生劃分為不同小組后，先行培訓各小組組長，在學習中各小組進行交流匯報后，由各小組組長按照考查評價方法對組員進行考查，教師監督小組開展“組內合作+組間競爭”學習活動，實現“過程考查+結果評價”，不僅僅看重學生的學習結果成績評價，還重視學生的學習過程效果評價，最終得出優勝組。在小學數學考查評價中運用小組合作法，在復復考考評價中促進學生進步發展。

在傳統小學數學考查評價中，教師往往以習題測驗和考試的形式對學生所學進行考查評價，往往只能得到學生學習結果，難以考查評價學生學習過程。而小組合作方法在考查評價中的運用就改變了這一現象，在小組合作學習中，學生表達自己的看法，還傾聽到其他同學的建議、意見，最后做出小組判斷結果。在小組合作考查評價中，由組長對小組成員學生進行過程考查，教師監督下考查小組成績，這種復復考考的評價形式，提高了學生的參與積極性，使每位組員學生試著參與和體驗學習活動。小組成員學生在學習過程中的表現，不僅影響自己的成績，還影響著小組成績，只有所有成員共同學習，才能取得好成績。

新課標素質教育推行背景下，要求深化小學數學改革，對于小學低段教學而言，教師作為他們的“領頭羊”，直接影響小學數學教學質量。筆者在小學低段學生數學教學中實施小組合作學習主要把握“導入環節運用——確定目標、新課引入運用——探求新知、習題測驗運用——互幫互學、考查評價運用——復復考考”策略，激發學生參與互動性，增強探究學習有效性，提高數學教學質量。

參考文獻：

包鳳花.“三策略”促合作：小學數學小組合作教學實效性策略研究[J].新課程：小學，2015（06）.

編輯 范昕欣