乘著“生活”的翅膀飛翔

王紅梅

【摘 要】國家《英語課程標準》明確提出：教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這和偉大的人民教育家陶行知先生的“生活教育理論”不謀而合，因此，為了更好地貫徹落實國家的英語教育目標，我們可以采用陶行知先生創立的“生活即教育”理論和“教學做合一”的教學思想來指導我們的教學工作，讓學生在生活中快樂學習，在學習中快樂生活，從而激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】陶行知;生活教育;教學做合一;興趣;信心

我國偉大的教育家陶行知先生曾說：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真;學生的職務是‘千學萬學，學做真人。”要使得教師教人求真，學生學做真人，首先教師必須從改變教育教學方式做起，摒棄表面看起來像教學的“偽教學”，追求“生活教育”，即生活中處處是教育，教育中處處能生活。那么，我們該如何把陶先生的“生活教育論”充分運用到如今的初中英語教學中來，同時又能彰顯它的巨大魅力呢？筆者根據已有的教學經驗談談自己的個人觀點。

一、堅持生活教學，激發學生的學習興趣

古人云：“未見意趣，必不樂學。”著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”《英語課程標準》也指出“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。”為了激發學生學習英語的興趣，教師可以從以下幾方面進行生活化教學：

1.教學環境生活化

生活教學不僅體現在課堂上，更要充分利用好一切可用資源，尤其不能忽略教室內部的英語學習環境的創設。心理學家也指出：只有學習外語的人沉浸在豐富的，強化的，持續不斷的外語環境中，而且有辦法理解所學的內容，并去接受這些語言，那才會達到最有效的外語學習效果。因此，在我們關注英語課堂的同時，教師也應該鼓勵學生自己制作英語手抄報，組織班級成立英語閱讀周、設立固定的英語交流日等活動。教師應憑借生活創設生動和真實的語言環境，營造濃烈的英語學習氛圍，讓學生不再覺得英語離我們遙不可及，在親切自然中產生興趣。

2.教學內容生活化

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”我們目前所使用的牛津英語教材特別注重課堂活動與生活實際的緊密聯系，每個單元所設計的話題都和我們的日常生活息息相關，如：顏色、服裝、天氣、食品、朋友、時間、家庭、學校、節日、購物、問路、環保等等。所有的話題都來自于我們的家庭生活、學校生活及社會生活，緊緊圍繞“生活”二字展開討論。但是，我們不能局限于書本上所設置的語境，而要在此基礎上創造更豐富、更生動、更真實的生活情境，讓學生置身于其中，自然而然地學會用恰當的語言來交流，讓學生在體驗快樂中學會語言的運用。

3.教學方式生活化

新課程改革所倡導的任務型教學模式提出：讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現任務目標，感受生活。有效教學就是通過作為主體的學生的積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，獲得認知能力和語言能力的發展。教師應在《新課標》指引下，采用生活化的教學方法，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。在教學中，我們可充分利用直觀教具、電教設備來輔助教學。人的感官越接近實物的原狀，接受的信息就越深刻。這種心理學上的感官原理運用于英語教學中，就是直觀教學。他不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的求知興趣，同時還能使他們對事物形成正確的概念，以便牢固的記住。我們經常采用的直觀教學法有：實物展示、圖片呈現、視頻欣賞、情景再現。課堂上交替運用這些方法，對活躍課堂氣氛，增強學習積極性很有幫助。交互式電子白板就是一種能充分調動學生學習積極性的教學輔助設備，它的強大功能讓學生在身臨其境的同時取得了良好的學習效果。

二、創造實踐機會，樹立學生的學習信心

陶行知在《教學做合一之教科書》一文中指出：“做是在勞力上勞心”。這個“做”包含了三個特征：行動、思想和新價值之產生，即“一面行，一面想，必然產生新價值”。只有給予學生更多的實踐機會，讓他們親自操練、親身體驗，他們才能在“做”中“思”，在“思”中“得”，有了得學生才能樹立自信心，對今后的學習充滿信心，不畏艱難，進而才能不斷實現自己的目標。為了增強學生學習英語的自信心，我們可以采用以下兩種方法來給學生創造機會：

1.放大學生的優點。

陶先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”

曾經班上有個叫小季的女生，她的理科都學得不怎么樣，從她的學習效果來看明顯屬于理解能力較弱的一類學生，但她有兩個優點：膽子大和速記能力強，根據她的特點，如果在課上遇到拼讀單詞示范時，我會有意識地請她拼讀，因為我能預想到她會成功地拼讀出來，結果也正如我所料，每次她都會流利地、響亮地拼讀出來，每次成功都能讓我感受到她的自豪之情溢于言表。正是我一次次地給予了她體驗優越感的機會，她在英語上變得自信起來，以前她雖然膽子大，但總是和一些“學困生”待在一起，羞于和優等生打交道，逐漸地她也能勇敢地、主動地和學優生去探討、交流問題。更（下轉第63頁）

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重要的是她的英語學習效果越來越好，并且她的數學和物理也有所進步，因為她發現自己并沒有想象中的那么“差”，她也是能學好的。這件事讓我堅信：只要老師家長正確引導，每個學生都有無限的潛能。

2.讓學生自己總結注意點

近幾年，全國上下都在如火如荼地搞新課程改革，摒棄以前的“填鴨式”（又稱“滿堂灌”“一言堂”）的老教學模式，尋找更有利于學生發展的教學模式，當下比較流行的是合作探究型的新教學模式，強調學生是課堂的主體，把課堂還給學生，并且把學生分成若干個小組，便于他們在課堂上交流討論，這樣學生在課堂上就有大量的時間開口闡述自己的收獲和觀點。不管是基礎知識的教學還是閱讀教學，以前的課堂都是教師在不斷地提出注意點，上課總能聽到教師不厭其煩的聲音：Boys and girls， please pay attention to…這樣只會讓學生聽得“耳朵起老繭”，時間長了就聽不進去，接受不了。而我現在把它改變成：What should we pay attention to？ 把教師的教變成學生自己的發現和總結，對他們來說每道題、每篇文章都是新鮮的，而且有些觀察能力較強的學生會注意到連老師都會忽略的地方，就算是重復的題型或文章，第二次、第三次甚至更多次地出現時，他們也會有不同的發現。最主要的是還增強了學生的自信心：我能注意到其他同學及老師都可能會犯的錯誤。

但不管是哪一種，教師在操作時要注意不著痕跡，要讓學生在不知不覺間、循序漸進地取得點滴進步。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，這是亙古不變的真理。

三、培養師生情感，提高學生的學習效率

陶先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”在教育學生上，我們要有甘于奉獻的精神。因為影響學生學科學習效率有諸多因素，有的受家長影響，有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。在我們這類普通中學中，學習成績差、英語成績更差的學生不在少數。如果教師對這些學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生成為朋友，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助，從而以滿腔熱忱的師愛之情激發學生的學習興趣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

教育源于生活，也應回歸于生活。讓英語教學生活化，我才踏出了稚嫩的第一步，很多活動僅僅停留于設想的階段。但我會堅持做到：讓學生在生活中學英語，在生活中用英語。對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。也只有讓學生在自然的學習狀態下，他才能獲得更多的知識，也將會把這些知識用于生活。“生活即教育，社會即學校”，我們應以陶行知先生的生活教育理念構建初中英語教學的大課堂，幫助學生建立“知識世界”和“生活世界”之間的橋梁！

【參考文獻】

[1]《陶行知文集》.江蘇教育出版社

[2]《義務教育英語課程標準（2011年版）解讀》.北京師范大學出版集團