乘著“生活”的翅膀飛翔

王紅梅

【摘 要】國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。這和偉大的人民教育家陶行知先生的“生活教育理論”不謀而合，因此，為了更好地貫徹落實(shí)國家的英語教育目標(biāo)，我們可以采用陶行知先生創(chuàng)立的“生活即教育”理論和“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，讓學(xué)生在生活中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】陶行知;生活教育;教學(xué)做合一;興趣;信心

我國偉大的教育家陶行知先生曾說：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真;學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”要使得教師教人求真，學(xué)生學(xué)做真人，首先教師必須從改變教育教學(xué)方式做起，摒棄表面看起來像教學(xué)的“偽教學(xué)”，追求“生活教育”，即生活中處處是教育，教育中處處能生活。那么，我們該如何把陶先生的“生活教育論”充分運(yùn)用到如今的初中英語教學(xué)中來，同時(shí)又能彰顯它的巨大魅力呢？筆者根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膫€人觀點(diǎn)。

一、堅(jiān)持生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)。”著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力。”為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以從以下幾方面進(jìn)行生活化教學(xué)：

1.教學(xué)環(huán)境生活化

生活教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，更要充分利用好一切可用資源，尤其不能忽略教室內(nèi)部的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)家也指出：只有學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的，強(qiáng)化的，持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且有辦法理解所學(xué)的內(nèi)容，并去接受這些語言，那才會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，在我們關(guān)注英語課堂的同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己制作英語手抄報(bào)，組織班級成立英語閱讀周、設(shè)立固定的英語交流日等活動。教師應(yīng)憑借生活創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境，營造濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不再覺得英語離我們遙不可及，在親切自然中產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”我們目前所使用的牛津英語教材特別注重課堂活動與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，每個單元所設(shè)計(jì)的話題都和我們的日常生活息息相關(guān)，如：顏色、服裝、天氣、食品、朋友、時(shí)間、家庭、學(xué)校、節(jié)日、購物、問路、環(huán)保等等。所有的話題都來自于我們的家庭生活、學(xué)校生活及社會生活，緊緊圍繞“生活”二字展開討論。但是，我們不能局限于書本上所設(shè)置的語境，而要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更豐富、更生動、更真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生置身于其中，自然而然地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言來交流，讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中學(xué)會語言的運(yùn)用。

3.教學(xué)方式生活化

新課程改革所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式提出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受生活。有效教學(xué)就是通過作為主體的學(xué)生的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，采用生活化的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。在教學(xué)中，我們可充分利用直觀教具、電教設(shè)備來輔助教學(xué)。人的感官越接近實(shí)物的原狀，接受的信息就越深刻。這種心理學(xué)上的感官原理運(yùn)用于英語教學(xué)中，就是直觀教學(xué)。他不僅能給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的求知興趣，同時(shí)還能使他們對事物形成正確的概念，以便牢固的記住。我們經(jīng)常采用的直觀教學(xué)法有：實(shí)物展示、圖片呈現(xiàn)、視頻欣賞、情景再現(xiàn)。課堂上交替運(yùn)用這些方法，對活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性很有幫助。交互式電子白板就是一種能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)輔助設(shè)備，它的強(qiáng)大功能讓學(xué)生在身臨其境的同時(shí)取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

陶行知在《教學(xué)做合一之教科書》一文中指出：“做是在勞力上勞心”。這個“做”包含了三個特征：行動、思想和新價(jià)值之產(chǎn)生，即“一面行，一面想，必然產(chǎn)生新價(jià)值”。只有給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，讓他們親自操練、親身體驗(yàn)，他們才能在“做”中“思”，在“思”中“得”，有了得學(xué)生才能樹立自信心，對今后的學(xué)習(xí)充滿信心，不畏艱難，進(jìn)而才能不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，我們可以采用以下兩種方法來給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會：

1.放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

陶先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”

曾經(jīng)班上有個叫小季的女生，她的理科都學(xué)得不怎么樣，從她的學(xué)習(xí)效果來看明顯屬于理解能力較弱的一類學(xué)生，但她有兩個優(yōu)點(diǎn)：膽子大和速記能力強(qiáng)，根據(jù)她的特點(diǎn)，如果在課上遇到拼讀單詞示范時(shí)，我會有意識地請她拼讀，因?yàn)槲夷茴A(yù)想到她會成功地拼讀出來，結(jié)果也正如我所料，每次她都會流利地、響亮地拼讀出來，每次成功都能讓我感受到她的自豪之情溢于言表。正是我一次次地給予了她體驗(yàn)優(yōu)越感的機(jī)會，她在英語上變得自信起來，以前她雖然膽子大，但總是和一些“學(xué)困生”待在一起，羞于和優(yōu)等生打交道，逐漸地她也能勇敢地、主動地和學(xué)優(yōu)生去探討、交流問題。更（下轉(zhuǎn)第63頁）

（上接第31頁）

重要的是她的英語學(xué)習(xí)效果越來越好，并且她的數(shù)學(xué)和物理也有所進(jìn)步，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己并沒有想象中的那么“差”，她也是能學(xué)好的。這件事讓我堅(jiān)信：只要老師家長正確引導(dǎo)，每個學(xué)生都有無限的潛能。

2.讓學(xué)生自己總結(jié)注意點(diǎn)

近幾年，全國上下都在如火如荼地搞新課程改革，摒棄以前的“填鴨式”（又稱“滿堂灌”“一言堂”）的老教學(xué)模式，尋找更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，當(dāng)下比較流行的是合作探究型的新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，把課堂還給學(xué)生，并且把學(xué)生分成若干個小組，便于他們在課堂上交流討論，這樣學(xué)生在課堂上就有大量的時(shí)間開口闡述自己的收獲和觀點(diǎn)。不管是基礎(chǔ)知識的教學(xué)還是閱讀教學(xué)，以前的課堂都是教師在不斷地提出注意點(diǎn)，上課總能聽到教師不厭其煩的聲音：Boys and girls， please pay attention to…這樣只會讓學(xué)生聽得“耳朵起老繭”，時(shí)間長了就聽不進(jìn)去，接受不了。而我現(xiàn)在把它改變成：What should we pay attention to？ 把教師的教變成學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，對他們來說每道題、每篇文章都是新鮮的，而且有些觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生會注意到連老師都會忽略的地方，就算是重復(fù)的題型或文章，第二次、第三次甚至更多次地出現(xiàn)時(shí)，他們也會有不同的發(fā)現(xiàn)。最主要的是還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心：我能注意到其他同學(xué)及老師都可能會犯的錯誤。

但不管是哪一種，教師在操作時(shí)要注意不著痕跡，要讓學(xué)生在不知不覺間、循序漸進(jìn)地取得點(diǎn)滴進(jìn)步。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，這是亙古不變的真理。

三、培養(yǎng)師生情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

陶先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”在教育學(xué)生上，我們要有甘于奉獻(xiàn)的精神。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率有諸多因素，有的受家長影響，有的受同學(xué)影響等等，而教師的情感對學(xué)生是否對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。在我們這類普通中學(xué)中，學(xué)習(xí)成績差、英語成績更差的學(xué)生不在少數(shù)。如果教師對這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚(yáng)是出于同一個目的的愛護(hù)他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助，從而以滿腔熱忱的師愛之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

教育源于生活，也應(yīng)回歸于生活。讓英語教學(xué)生活化，我才踏出了稚嫩的第一步，很多活動僅僅停留于設(shè)想的階段。但我會堅(jiān)持做到：讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，在生活中用英語。對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了表達(dá)和交流。英語是人們在生活中進(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。也只有讓學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他才能獲得更多的知識，也將會把這些知識用于生活。“生活即教育，社會即學(xué)校”，我們應(yīng)以陶行知先生的生活教育理念構(gòu)建初中英語教學(xué)的大課堂，幫助學(xué)生建立“知識世界”和“生活世界”之間的橋梁！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《陶行知文集》.江蘇教育出版社

[2]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)