淺談農村英語高效課堂

莫艷

【摘 要】農村英語高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大英語學習效益的課堂，其主旨在于高質、高效、高收益。農村英語高效課堂的特點包含以學生為中心、教師為主導，農村英語高效課堂教學應有一定的密度、廣度和深度、農村英語高效課堂的教學方法靈活多變。農村英語高效課堂的構建方式有激發學生興趣，認真鉆研教材、加強學法指導。

【關鍵詞】農村;英語;高效

在十多年的農村英語教學過程中，我經常有這樣的疑問：我在課堂上聲嘶力竭地講，努力地教，怎么學生的考試成績還是不理想呢？有些知識點，我講了一次兩次甚至更多，學生怎么還是不懂，做題錯誤率還是那么高呢？經過深刻地反思，我意識到：我在課堂上過多地強調了教師的教，忽視了學生的學，忽視了課堂的高效性。因此，我通過相關書籍和網絡學習，發現了一劑良方——英語高效課堂。下面，筆者談談對農村英語高效課堂的一些看法。

一、農村英語高效課堂的定義

農村英語高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大英語學習效益的課堂，是在農村英語課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程來配合老師的點撥指導，其主旨在于高質、高效、高收益。即在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。

二、農村英語高效課堂的特點

（一）以學生為中心，教師為主導

美國教育家和哲學家杜威特別強調尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規律對兒童發展的重要性。他的“兒童中心論”的思想與今天所提倡的以學生為中心的思想是異曲同工的。以學生為中心的農村英語高效課堂的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用相互協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

（二）農村英語高效課堂教學應有一定的密度、廣度和深度

傳統的課堂教學都是按“既定模式”安排的，缺乏一定的廣度和深度。因此課內有相當一部分學生的注意力容易分散，思維能力受到一定影響。反之，英語高效課堂要求能達到充分而適當的密度，設計的教學活動要求學生的活動面要廣，參與度要高，教學內容也要進行一定的引申，達到一定的難度，這樣，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中，思維、觀察等綜合能力也能得到一定程度的訓練與提高。

（三）農村英語高效課堂的教學方法靈活多變，并且要求能很好地適應該堂課的教學

教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”要想引起學生英語學習的濃厚興趣。吸引學生的注意力，每節課都應有創新和提高，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，特別是起點低，控制力弱的農村中學生，厭學的情緒會由于單調枯燥的教學方法而與日俱增。所以在農村英語高效課堂教學中，教師應該推陳出新，不斷創新自己的教學形式和方法。在課堂上教師可借助設問法、角色表演法、競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。讓他們在快樂中學習，在學習中成長。

三、農村英語高效課堂的構建

（一）激發學生興趣，讓他們更快地融入到課堂中來，保持愉悅的心情，為構建農村英語高效課堂奠定扎實的基礎

例如：上課前，師生共唱歌曲或朗誦Chant，將孩子們帶入到英語學習氛圍中，親切地彎下腰和學生進行Free talk等，在課堂教學中，加強英語教學的趣味性，創造情境，激發學生學習英語的興趣。盡可能利用多媒體、實物、直觀教具、簡筆畫或真實著名人物、影視明星、甚至學生自己等來吸引學生的注意力，將抽象的內容轉化于有聲、有形、生動形象的情景之中，使學生在寬松愉悅的氛圍中開始英語的學習。

（二）認真鉆研教材，多渠道獲取資源，設計科學的教學活動，為構建農村英語高效課堂提供必要的支撐

著名教學專家錢夢龍先生說：“這法那法，不鉆研教材就是無法。”這說明任何輕視教材的作法都是錯誤的。英語高效課堂要求教師對教材的處理盡量做到深入淺出，化難為易，通俗易懂，融會貫通。

教師在上課之前，應該根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，只有這樣，教師才能很好地設計教學任務，讓學生們在完成任務的過程中習得應有的知識，學到應得的技能，在有限的課堂時間內獲得最大效益的學習效果。

（三）加強學法指導，培養學生自主學習的能力，為構建農村英語高效課堂提供源源不斷的動力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。英語高效課堂要求教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新知識的方法。由于教育環境和條件的限制，農村中學的學生在小學的學習中，并沒有養成良好的自學能力，自然也不會主動地去獲取知識。因此，在英語高效課堂中，培養他們的自學能力是勢在必行的，教學的最高境界是“教而不教”，要達到這一境界，就要加強對學生的學法指導，激發和培養學生潛在的自學能力，學生自學能力一旦形成，就能夠在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題，解決問題，就能吸收消化教師所傳授的知識。使他們的聽、說、讀、寫技能得到全面提高，英語成績必然會得到極大的提高。

綜上所述，英語高效課堂作為一種教學理念，是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們廣大農村英語教師不斷反思、不斷探索、不斷完善它。只要我們不斷摸索，大膽創新、善于反思，那么一定能夠探索出符合我們農村初中的英語高效課堂教學模式。

【參考文獻】

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[2]劉建華.《45分鐘優化設計》.北京學苑出版社，2002

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