地理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探討

【摘 要】高中教育的功能發(fā)生了變化，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會，高中教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，深度開發(fā)課堂，使課堂向準(zhǔn)備和課后延伸，讓學(xué)生成為課堂的主角。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué);教師角色改變;學(xué)生;課堂主角

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課程理念下的教學(xué)模式的比較

（1）教學(xué)過程：傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師講，學(xué)生記;課后教師布置作業(yè)，學(xué)生完成。而新課程理念下的教學(xué)課堂上教師設(shè)置情景，學(xué)生參與討論;課后學(xué)生和老師共同根據(jù)課堂中產(chǎn)生的爭論，尋找生活中的案例去論證和解釋。

（2）評價方式：傳統(tǒng)教學(xué)末端評價：學(xué)生完成考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評價;新課程理念下的教學(xué)過程評價以發(fā)展動態(tài)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和思維方式進(jìn)行評價，最終目的能否用地理知識解決生活中遇到的問題。

（3）效果的有效性：傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生只能短期記憶，時間一長就忘了;新課程理念下的教學(xué)長期理解，終生受益。

新課改從教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等幾個方面對教師都提出了新的要求。在新與舊的磨合過程中，傳統(tǒng)的教育方法中教師單方面對課堂的把握以及對知識和課堂的控制已經(jīng)部分地不適應(yīng)新課改的要求。

二、在新課程改革的理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教師的角色

高中地理必修二農(nóng)業(yè)地域類型中有一種叫大牧場放牧業(yè)，農(nóng)場主要做的事情是劃區(qū)輪牧、圍欄放牧、打機(jī)井，保證草場質(zhì)量，保證牲畜用水，而不是規(guī)定每一頭牛吃那一顆草。教師在課堂教學(xué)也應(yīng)該做一個牧者，做學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、保護(hù)者，唯獨不是代替者。

由于地理知識較為復(fù)雜，如果地理教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，以一位知識的擁有者和傳播者的姿態(tài)在課堂上按照教材生硬地將知識灌輸給學(xué)生，會讓學(xué)生感到十分枯燥乏味，并且得不到滿意的學(xué)習(xí)和記憶效果。因此教師在對教材進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。以學(xué)生的發(fā)展為本，改變過去“我講你聽”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作業(yè)，重視學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。

課堂上教師要全面依靠學(xué)生，像主持人一樣，巧妙采用語言幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。鼓勵學(xué)生就現(xiàn)實問題發(fā)表見解，隨即注意問題的細(xì)化、鋪墊和過渡。既要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，又要適時的誘導(dǎo)學(xué)生，故意設(shè)置疑團(tuán)或者充當(dāng)爭論反角，使討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對問題的認(rèn)識和對知識的理解的深化。樹立起學(xué)生用懷疑的眼光看問題的科研意識、發(fā)散思維追求真理的科研意識，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

三、延伸課堂，真正以學(xué)生為主角，還課堂于學(xué)生在教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理必修三本書比較難教、學(xué)生比較難理解的是必修一，而必修一中最難教的是第一章的地球運動。往往花了一個多月去上這章，而學(xué)生掌握的很不理想，這也是很多地理老師不大愿意教高一的一個原因。

在本輪教學(xué)，在高一時我大膽進(jìn)行了改革的嘗試，在上公轉(zhuǎn)的意義前首先從2013年9月1日-9月30日這三十天里布置學(xué)生分成三組詳細(xì)記錄9月1日、8日、15日、23日、30日五天的日出日落時間，測量每天正午國旗桿影子的長度（旗桿長度為25米）。

2013年10月8日學(xué)生匯總數(shù)據(jù)如下：

日出：9月1日5：39、9月8日5：44、9月15日5：48、9月23日5：52、9月30日5：57。

日落：9月1日18：30、9月8日18：21、9月15日18：12、9月23日18：02、9月30日17：53。

旗桿影子的長度：9月1日19.23m、9月8日18.17m、 9月15日16.87m、9月23日15.63m、9月30日14.43m。

教學(xué)過程：

1.請學(xué)生畫出太陽直射點的回歸運動圖并標(biāo)出二分二至日的位置;

2.請學(xué)生計算出這五天的白晝長度;

3.請學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)計算這五天的正午的太陽高度。（過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)過三角函數(shù)，改由我計算得出分別為52°54°56°58°60°）;

4.師生討論從9月1日-9月30日南京白晝長度和正午太陽高度的變化狀況。

得出結(jié)論：當(dāng)太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

歸納總結(jié)：

從6月22日-12月22日，太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

從12月22日-次年6月22日，太陽直射點向北移動時，南京的白晝長度在增大，正午太陽高度也在增大。

通過這種模式的教學(xué)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書本的知識和日常生活中的地理現(xiàn)象密切相關(guān)，由于整個過程所有的同學(xué)都積極參與了材料的收集和課堂的討論，整個課堂成為開放式的課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題作用。這只是我在這個班教學(xué)的一個縮影，這個班在2015年3月份水平測試中百分之一百過關(guān)，地理達(dá)A率為百分之九十，從過程和結(jié)果都得到了良好的結(jié)果。

四、結(jié)束語

還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人是一種教學(xué)的探索，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是一種過程式、動態(tài)性教學(xué)。在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意一些問題，如課堂效率的提高，教學(xué)的實施力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生可能不同的見解，都要經(jīng)過科學(xué)的討論得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用。

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[4]張新波.“生本課堂教學(xué)”中教師應(yīng)該怎樣“教”.新課程學(xué)習(xí)，2011年05期

【作者簡介】

胡曉蓮（1982—），男，江蘇南京人，中學(xué)一級教師，本科。