淺談小學語文教學中的閱讀能力

楊玉清

摘 要：小學語文階段的閱讀教學在母語教育中發(fā)揮著奠基作用。《語文課程標準》在“總體目標與內(nèi)容”中明確提出“具有獨立閱讀的能力。”閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應注重發(fā)展學生的主體性，應在學習主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力的目的、主動求知中的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。本文分析了目前小學語文教學中閱讀能力存在的主要問題，進而提出了具體做法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；能力

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0041-01

要實現(xiàn)獨立閱讀，首先要解決閱讀動力的問題。隨著學生學校學習生活的正式拉開帷幕，讓學生感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要，這是促使學生持續(xù)閱讀的動力源泉，也是提高閱讀能力的前提條件。

一、創(chuàng)設情境，加強情感體驗

閱讀教學在小學階段能夠激起剛識字的學生產(chǎn)生較大的深入讀下去的興趣，而興趣又是啟蒙階段最大的老師，在小學生閱讀教學過程中要做到閱讀課上活潑、生動、有趣。一位教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過，課堂上表現(xiàn)得生動、有趣，學生才可以把內(nèi)心的學習愿望帶入到學習中去，情緒會高漲，精神很集中，并會隨著故事的深入進行思考，最后會達到意想不到的效果，令人震驚。所以，在閱讀教學上要盡可能的表現(xiàn)的“趣味十足”，調(diào)動學生的學習情緒和學習熱情。另外一點就是采用情感教學，讓學生帶著感情去讀故事，帶著思考去讀故事，這樣身臨其境的感受閱讀里所表現(xiàn)的情節(jié)，和自己的心靈來一次碰撞，逐漸提升學生的智力。比如《七顆鉆石》的閱讀教學中，老師先給學生插播一段“大熊星座”的視頻片段，把學生帶入到其中的神秘情境—在一片夜空中，可以看到點點繁星，在這些星星中引導學生去發(fā)現(xiàn)里面最大最亮的星星，仔細數(shù)數(shù)一共有七顆，串起來一看這七顆星星猶如一只大熊貓活脫脫在夜空里。這里面有場景導入，學生通過觀看、查找和想象，對《七顆鉆石》的理解更加深入、透徹。最后學生會發(fā)出驚訝的表情，既興奮又驚奇，開始不由自主、交頭接耳的議論紛紛：這是什么星星啊？為什么這么亮呢？還有人猜測到北斗七星，還有人想象說這是大熊星座。最終課題活躍起來了，學生被視頻的興趣度大增，然后上升到對文章中學習的把握。

二、精心設問，激發(fā)求知欲望

在教學《草船借箭》時，我提出如下問題讓學生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事先把諸葛亮妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學生鋪設求異路，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維質(zhì)量。孩子不但可以恰如其分的提問，還可以集中學生思維、活躍上課氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。疑即問題，設疑即創(chuàng)設問題。通過設疑與釋疑，能暴露學生個體對知識的掌握程度，教師能更全面的了解班級學生知識掌握的態(tài)勢。

三、變化教法，讓課堂常聽常新

好奇是小學生學習的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此學生對于閱讀的興趣往往來自于教師不斷探求新的教法。教師的教學如果一成不變，就會使學生產(chǎn)生厭倦感。如在教學《桂林山水》時，我找來關(guān)于桂林山水的風景片和圖畫，讓他們身臨其境的感受桂林山水的秀美。其次，方法的支持在實現(xiàn)獨立閱讀的過程中也尤為關(guān)鍵。在學生閱讀實踐中，朗讀、默讀、略讀、瀏覽等等，這些基本閱讀方法的掌握能夠保證閱讀的順利進行。

新課程要求教師要有創(chuàng)新的教學變化能力，有目的有意識追求教學的新意，讓學生在學習過程中充滿旺盛的求知欲，積極進行思維，達到閱讀能力的目的。只有經(jīng)常運用見異思遷的變化教學方法才會常教常新，在課堂上要持之以恒地以激發(fā)學生學習求知欲、訓練學生思維、才能使課堂教學有滋有味，也才能出現(xiàn)充滿新意的課。[2]

四、自學方法，提升自學形式多樣化

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的、要讓學生根據(jù)興趣需要，學會選擇自學方法、自學形式，指導學生根據(jù)自己的特點，或圈點、或查寫、或操練，充分體現(xiàn)以學習者為中心，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案，比如學習《小壁虎借尾巴》，引導學生課前觀察小壁虎，了解其不同的生活習性，或畫簡筆畫、或剪貼有關(guān)資料。在朗讀、背誦課文時，學生喜歡哪一節(jié)，就可以自由選擇哪一節(jié)，這樣，學生在無拘無束非強制性的自學中個性得到發(fā)展。

最后，獨立閱讀能力的形成，還有賴于良好的閱讀習慣。葉圣陶先生曾說，“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使它化為習慣。只有熟練地成了習慣，好的方法才能隨時隨地應用一輩子受用不盡”。良好的閱讀習慣包括每天閱讀、帶工具書閱讀，邊讀邊思考等等。人類之所以有別于動物，就因為人類有思想、能思考。閱讀是腦力活動、高級復雜的心智活動。讀書當然要用眼，用耳，用嘴……但重要的是要用心，即思考。不思考，且不說不易理解課文，而且必然學不會思考，學不會讀書。

五、結(jié)論：

封閉的教學方法可能導致學生的思想得不到引導和開發(fā)，致使其思維不能發(fā)散、聯(lián)想，進而不利于學生的學習和進步，學生難以發(fā)展，我們的教育目的也是失敗的；而開放的教學理念可以讓學生看得更開闊，擁有想象的空間，并且獲得更多驚喜和成長。因此，在小學閱讀教學中，我們的老師要真正地還學生為主體地位，定能迎來“碩果累累”的明天。

（作者單位：呼和浩特市玉泉區(qū)小黑河鎮(zhèn)中心校）

參考文獻：

[1]王曉明.語文學習與教學設計 .上海教育出版社，2004（02）.

[2]石雪莉.淺談小學語文閱讀教學.中國教育科研與探索，2006（04）.