貴州地方普通高等師范院校“語(yǔ)言學(xué)概論”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革初探

宿振偉

摘 要：“語(yǔ)言學(xué)概論”課程是高等師范院校本科階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有重要的地位，“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)任務(wù)不僅要讓學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生掌握初步的語(yǔ)言研究方法和能力，同時(shí)作為這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課的授課教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展的，是變化的，教師在教學(xué)過(guò)程中如何將這門(mén)理論性較強(qiáng)的課程更好地體現(xiàn)出實(shí)踐性和應(yīng)用性，如何開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是講授這門(mén)課程的教師值得思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)概論；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0124-02

“語(yǔ)言學(xué)概論”是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，這是這門(mén)課程的實(shí)際。隨著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重向應(yīng)用型、實(shí)踐型發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)過(guò)程中的“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何將理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受并和實(shí)際運(yùn)用密切相關(guān)的形式，是教師必須思考的一個(gè)重要問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，也是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是多向互動(dòng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握基本的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，以及較好的語(yǔ)言實(shí)踐能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言實(shí)踐能力，包括語(yǔ)言理論運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力（口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了“語(yǔ)言學(xué)概論”課程后，應(yīng)該能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行有效地理解、分析、歸納、總結(jié)，同時(shí)掌握初步的語(yǔ)言研究能力和本科階段的語(yǔ)言學(xué)論文寫(xiě)作能力。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的方言、民族等因素對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果或多或少都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如在方言眾多、民族較多的貴州地區(qū)，地方普通高等師范院校中的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的方言特點(diǎn)、少數(shù)民族語(yǔ)言特點(diǎn)以及普通話習(xí)得的實(shí)際情況進(jìn)行有效地開(kāi)展，在知識(shí)與學(xué)生之間搭建起一座溝通的橋梁，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)后，能夠到達(dá)橋梁的知識(shí)彼岸，獲得知識(shí)，并準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用知識(shí)。作為本門(mén)課程的授課教師，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重教材知識(shí)的整合與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在輕松的氛圍中理解并掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。坐落在方言眾多、民族較多地區(qū)的地方普通高等師范院校，作為“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的授課教師，不能將教材中理論性較強(qiáng)、較難理解的知識(shí)點(diǎn)不加以思索、不加以深度剖析就全盤(pán)托出，這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的層面是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師講授的內(nèi)容和講授的方式在整個(gè)課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常重要的。

語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅為了學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)在日常交際中靈活地、準(zhǔn)確地綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。如何在“語(yǔ)言學(xué)概論”課堂上更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型的目標(biāo)發(fā)揮好語(yǔ)言課程的重要作用，是教育教學(xué)一線教師以及專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。筆者作為一線的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教師，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及良好的語(yǔ)言素養(yǎng)方面，進(jìn)行了以下幾方面的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)過(guò)程注重多邊互動(dòng)

教學(xué)是動(dòng)態(tài)的知識(shí)傳授和講授的過(guò)程，不僅涉及作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與教學(xué)主體的學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，還涉及教師與實(shí)體教材的聯(lián)系，學(xué)生與教材的聯(lián)系，現(xiàn)代教育手段與師生的聯(lián)系，這些課堂教學(xué)的構(gòu)成要素之間，或多或少都在產(chǎn)生著潛移默化的關(guān)系，而課堂教學(xué)是一個(gè)完整的、緊湊的、環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，互動(dòng)、交流、對(duì)話等課堂環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生一定的影響，活躍的課堂氛圍在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如筆者在講授“文字”這章內(nèi)容快結(jié)束的時(shí)候，提出了一個(gè)以往學(xué)界比較關(guān)注的問(wèn)題作為辯題，并讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，辯題是：“通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，結(jié)合漢語(yǔ)實(shí)際，你認(rèn)為漢語(yǔ)是否可以走拼音化道路？”在辯論過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合本章內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也在傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，這樣能夠更加全面地從不同角度理解漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系以及漢字的獨(dú)特性，最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)。

二、開(kāi)展行之有效的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)

對(duì)于民族較多，方言方音濃厚的地區(qū)而言，語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是提升學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)的能力以及說(shuō)好普通話的能力，這不僅涉及普通話語(yǔ)音是否規(guī)范的問(wèn)題，還涉及準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯造句并進(jìn)行完整表述的問(wèn)題，以及綜合運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)技巧等諸多方面的問(wèn)題。所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，筆者每次課的前三分鐘，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，即每次安排一名同學(xué)進(jìn)行主題演講或朗誦，開(kāi)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，第一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在的不足，包括語(yǔ)音上的平翹舌混淆的問(wèn)題，前鼻音、邊音混淆的問(wèn)題，唇齒音f和舌根音h混淆的問(wèn)題，以及語(yǔ)流中難以準(zhǔn)確把握的音變現(xiàn)象等問(wèn)題。而在貴州地區(qū)，以上這些語(yǔ)音問(wèn)題，在不同的方言小片或多或少都存在，而我們的學(xué)生絕大多數(shù)生源地是貴州，在“語(yǔ)言學(xué)概論”課堂上，適當(dāng)?shù)钠胀ㄔ捰?xùn)練就顯得十分重要。首先，通過(guò)學(xué)生的朗誦或演講，授課教師與其他學(xué)生共同為這位學(xué)生找出不足，同時(shí)其他學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，既觀照朗誦者、演講者，同時(shí)也是在觀照自己，反觀自己是否也存在與其相似的語(yǔ)音問(wèn)題。其次，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合中，在面對(duì)較多聽(tīng)眾的情況下敢于說(shuō)話、勇于說(shuō)話的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和言語(yǔ)表達(dá)的能力。

三、設(shè)定情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力

筆者在講“語(yǔ)境”這部分內(nèi)容之前，事先布置作業(yè)，學(xué)生自愿報(bào)名，然后將報(bào)名學(xué)生分成兩組，兩組學(xué)生圍繞同一個(gè)主題，自行設(shè)定情景，進(jìn)行情境表演準(zhǔn)備。

在講“語(yǔ)境”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師先提出幾個(gè)問(wèn)題，如：“請(qǐng)同學(xué)們思考，什么是語(yǔ)境？語(yǔ)境的作用是什么？”提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生們帶著思考問(wèn)題觀看情境表演，在這個(gè)過(guò)程中，表演者和臺(tái)下的學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)境及其作用。表演結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生回答事先提出的問(wèn)題，最后教師歸納總結(jié)。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生直觀地感受語(yǔ)境與話語(yǔ)表達(dá)的關(guān)系，也能夠更好地理解和把握與語(yǔ)境相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)。

四、強(qiáng)化對(duì)比教學(xué)意識(shí)

在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際，進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，橫向?qū)Ρ劝ü矔r(shí)的地域方言與普通話的對(duì)比，漢語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)比，漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言的對(duì)比等；縱向的對(duì)比即歷時(shí)的對(duì)比，如古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的對(duì)比。在對(duì)比中，既可以總結(jié)出語(yǔ)言之間的共性特征，也可以歸納出差異，透視差異凸顯語(yǔ)言的個(gè)性特征。

五、注重語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)

本科階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從專(zhuān)業(yè)角度而言，就業(yè)的主要面向方向是中學(xué)語(yǔ)文教師，而從事語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行言語(yǔ)表述時(shí)，要求教師做到語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、概括性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等等，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在平時(shí)要不斷加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而“語(yǔ)言學(xué)概論”這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課就有責(zé)任著重在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。筆者結(jié)合教材的章節(jié)特點(diǎn)，在部分課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生模擬三至五分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)，筆者在課前布置試講作業(yè)，在學(xué)生試講的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身講課的訓(xùn)練，既鍛煉了自己的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也加深了對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解。其他同學(xué)根據(jù)試講者的講課情況，與教師共同點(diǎn)評(píng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)的作用。

作為“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的一線授課教師，首先要從思想上改變枯燥的、單一的理論教學(xué)模式，其次要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷研究，不斷提高對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，要做得扎實(shí)，做出成效，這就要求授課教師要認(rèn)真做好與此相關(guān)的工作，如在準(zhǔn)備語(yǔ)料的過(guò)程中，語(yǔ)料既要豐富，又要有代表性和典型性，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的知識(shí)理解情況；在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)及討論環(huán)節(jié)，既要考慮選取問(wèn)題的探討價(jià)值，也要注重學(xué)生整體已有的語(yǔ)言知識(shí)水平情況；在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言熱點(diǎn)的剖析與解讀，如新詞新語(yǔ)現(xiàn)象；課堂作業(yè)的布置和課業(yè)的輔導(dǎo)、期末的考核要注重創(chuàng)新，要注重學(xué)生的實(shí)際，要注重語(yǔ)言理論與語(yǔ)言實(shí)踐的結(jié)合，考核方式注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的考查。“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程要做到遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重開(kāi)放式教學(xué)，及時(shí)捕捉學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，力求教學(xué)方法多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：六盤(pán)水師范學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系）

參考文獻(xiàn)：

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