豐富數學實驗課，讓課堂煥發生命力

孫曉晴

摘 要：小學生的數學教學實驗不是普通的實驗，而是基于小學生的性格特點和成長需要而設計的，是以動手操作為主要教學手段的一種數學學習活動。首先教師要給學生創設良好的數學實驗環境，準備好與實驗相關的各種工具，如數字卡片、模型等。學生在數學活動中自己動手操作，以完成數學探究任務。數學實驗課主要關注學生的學和做，激發學生學習數學的興趣，鼓勵其進行探索，以達到在做中學的教學目的。通過數學實驗，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生積累基本的活動經驗，進而有效進行小學數學的“教”與“學”。

關鍵詞：小學數學 實驗教學 生命力

小學數學教學中的實驗設計，要基于小學生的認知規律和心理特點，根據新課程標準的要求，有效利用身邊的物質材料、技術手段，設計一些數學形態下的數學實驗內容，在提高教學效果的同時，幫助學生掌握書中的基本數學知識與技能，培養學生的數學思維能力，并能依據數學思維解決生活中的一些問題。

一、趣味實驗課，激發學生學習興趣

由于數學本身具有高度的抽象性，使得長期以來數學教學的著眼點都停留在用紙筆的演算上，很難激發學生的興趣，因此傳統的數學課堂無法讓學生自由地進行創造性的實驗。近年來，隨著計算機的高速發展，數學實驗開始得到關注和應用。將現代化的技術手段作為學生解決數學問題的有力手段和有效工具，改進教與學的方式，使學生樂于接受并投入到數學活動中去，以有趣的數學實驗來激發學生的學習興趣。

“推動學生學習最實際的內部動力來自學生的學習興趣，在促進學生學習的所有因素中，興趣是最現實、最活躍的因素。”教師根據小學生的數學學習習慣和心理特點，在符合學生認知能力的數學課堂中引入實驗，以此來引發學生的學習興趣，這樣學生便可以主動投入到數學學習中，通過動手實驗，體會其中的樂趣，從而在實驗過程中發現問題、分析問題、解決問題。例如，在講授“比較數的大小”一課時，剛開始，筆者也覺得內容比較枯燥，這些知識即使不教，學生也早已經會了，因此這節課慢慢地變成了不同題型的練習課，而且比較方法的歸納也顯得非常枯燥。課程改革之后，筆者依據“將課堂還給學生”的理念，改變原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪同桌摸數比賽中，讓學生從比賽中感悟并總結出兩個數比較的方法，這樣由學生自己探索和總結出來的知識就更能扎根于學生的心底，并能在以后靈活運用。數學實驗為枯燥的抽象數學課堂注入了活力，激發了學生學習數學的興趣，真正實現了“在樂中學，在樂中悟”。

二、增強數學實驗的操作性，提高學生的探究能力

《基礎教育課程改革綱要》強調：要改變以往機械的、死記硬背的、學生只能被動接受的教授方式，提倡學生自主參與、主動探究，培養學生搜集信息和處理信息的能力。“學之道在于悟，教之道在于度。”教師要有目的地創設與學生生活息息相關的教學情境，正確處理好學生自學和教師指導之間的關系，掌握好收放的度。在教學“比較數字的大小”同桌摸數環節中，第一輪筆者設計游戲規則：先擺十位，再擺個位。一般看來孩子比較數的大小順序都是從最高位開始，通過十位數的比較，他們第一次發現比的結果是誰的數大誰贏。然后筆者再提出要不要抽個位數？學生開始反復地抽個位數，結果發現，即使個位數再大也沒有用，只要十位數上的數字大，這個兩位數就大。如此學生便明白了十位上的數字的重要性。

接著第二輪，筆者設計的游戲規則是先擺個位，再擺十位。開始摸出大數的學生非常高興。筆者趁機問學生是否能確定哪邊贏？學生通過對比發現即使自己摸的數再大，只要十位上的數小，他也贏不了。最后一輪自由擺數。通過學生已有的數感和經驗進行數的擺放并比較，筆者只是在旁邊給予適當的指導，最后學生通過在畫好的方框中填數字的方式總結出了如何進行數字比較的規律。這種將數學實驗引入課堂的方式，讓學生自己動手做實驗，探究實驗結果，并總結實驗規律。實驗幫助學生拓展了思維，提高了學生的探究能力。

一堂課下來，從學生的反饋練習以及作業情況看來，這堂課預設的教學目標完成得非常好，學生對“百以內數的大小比較”方法、“數位”以及每一位“數字”的關系都已經有了深刻、全面的認識。這不僅培養了學生的數學思維能力，而且也鍛煉了學生的探究能力和解決問題的能力。

三、注重數學實驗的互動性，增強師生間的學習交流

傳統的數學課堂都是以教師講為主，學生只是作為聽眾被動地接受知識。教師對學生知識的掌握與否主要通過課堂上較活躍的個別學生的反應來判斷，這樣會被一些活躍的學生掩飾了全班的真實情況，誤以為所有學生都已聽懂。其實除了幾個表現活躍的學生明白之外，還有很多不愛表達的學生似懂非懂，仍處在迷惑的狀態。為了照顧到每個學生，達到每個學生都能學到知識的目的，筆者改變以往的教學方式，注重和學生之間的交流，讓學生將沒有聽懂和不明白的地方及時反饋給教師。

筆者在教學“比較數的大小”一課時，設計擺數實驗比較數的大小，每一環節都讓學生自己摸數、擺數。教師只是提出不同要求，學生根據教師提出的不同要求，先和同桌分工協作，并記錄每次比賽的結果。在學生實驗過程中，教師相機進行提問：“你高興嗎？為什么高興？你能確定你贏了嗎？如果再給你一次機會你想摸出幾？”接著，教師引導學生再通過實驗單記錄每次結果，總結出比較數的三種方法。這樣通過和學生的交流，關注了每一個學生的表現和答題情況，能夠清楚地知道學生是否都明確了實驗的步驟，掌握了實驗的目的。同時注重數學實驗的互動，注重師生、生生之間的交流，這樣的教學效果才是最佳的，教學質量才能夠真正得到保證。

四、探索實驗的過程，提高學生的創新精神和實踐能力

就知識層面而言，小學生的數學學習內容都是前人已經發現總結出來的知識，但是不同的學習方法，可以讓學生對知識有不同深度的理解，也從一定程度上決定了學生在學習過程中能夠積累怎樣的學習經驗和學習能力。因此教師要引導學生在數學實驗中學習數學、理解數學變被動聽為主動做。學生在數學實驗的過程中，可以根據自己的已有經驗，用自己的思維方式創造出“新的”實驗結果，得到相關的數學知識。

例如，在教學“統計和列表”這一內容時，筆者給學生布置了這樣的作業：學生將作為家里的小管家，幫助父母整理近一個月的開支情況。教師可以事先將學生分成小組，每天小組內的學生之間可以相互討論，記錄內容主要包括衣食住行的消費明細。每天記錄一點，最后整理到一起。從這天開始，學生回家后幫助父母整理每天開支情況，每一項都認真地記錄下來。一個月之后，筆者將一堂課設置為學生小組展示實驗成果的分享課。每個小組都積極展示自己小組的實驗結果：有的是按時間的順序總結的，把每天的消費記錄都一項一項地寫下來，算出總數，最后把每天的總數都加到一起，再算出一個月的總數；有的是按照衣食住行分類整理的，最后算出總數；還有的是通過畫大圓小圓的方式，大圓表示總數，里面的小圓表示每天的消費數……總之每個小組都按照自己的理解，并用自己掌握的數學知識將問題解決了。這節課的課堂完全交給了學生，讓學生成為了課堂的主人，真正做到了學生自學，教師指導的新課標要求。課堂變得異常活躍，學生的興趣也被調動起來了。

將探索過程交給學生自己去探索、總結，運用已有的數學知識進行探索，這一過程學生不僅對新知識有了更深入的理解，也能更真切地體會到新知識被發現、被創造的過程，鍛煉了學生的探究能力和實踐能力，同時也使其從小養成了遇到問題主動進行探索、善于總結經驗和規律的數學思維習慣，為學生的終身學習奠定了基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王小學）

□實習編輯：胡波波