運用小組合作構建英語高效課堂

高敏

新課改提倡自主、合作、探究的學習模式。在英語教學中構建小組合作學習模式，是學生主體理念的有效體現。如何運用小組合作模式提高小學英語教學實效，激發學生的學習興趣，提升英語教學的有效性，是擺在小學英語教學面前的重要問題。筆者結合自己的教學實踐，談談如何在英語教學中開展小組合作學習，進而構建英語高效課堂。

一、小組合作提問

在傳統教學中，教師是課堂提問的主體，學生處在被提問的地位。“教師問、學生答”的單調模式讓學生產生厭倦情緒，課堂氣氛常常陷入緊張與凝滯狀態，影響了教學目標的達成。小組合作實現了小組內同伴之間的交流與合作學習，使學生在輕松的氛圍中展開提問，促進知識的交流與鞏固。小組內學生提問形式有多種：一是“一對多”模式，如一個學生對其他同學進行提問；二是“多對一”模式，即多個學生設置問題與一個學生交流提問，這種提問多用于學困生向學優生請教，或者學優生對學困生幫扶；三是“多對多”的模式，即多個學生向其他學生提問。

學生往往會對英語單詞的背誦與記憶產生枯燥乏味的感覺，而小組合作提問就可以增強課堂的趣味性，強化學生的記憶。如用做動作的方式進行提問：學生做“步行”的動作，其他學生可以根據他做的動作說出“walk”這個單詞；學生做“跳躍”的動作，其他學生可以拼讀“jump”這個單詞。合作提問模式是靈活多樣的，學生也可以用簡筆畫進行提問。如學生畫出西紅柿、桃子，其他學生可以在他的圖畫下面寫出“tomato、peach”，并涂上顏色。這種小組合作學習生動有趣，實現了動作與顏色協同記憶，提升了學生的記憶效果，優化了教學過程。

二、小組合作表演

在英語教學中開展小組活動，內容是多方面的。英語是一門交際性語言，小組表演可以擴大學生的語言操練面，使之在合作活動中相互借鑒、相互影響、取長補短，提升合作協同能力與英語交際能力。

例如學習Unit 5 How much is it，教師首先讓學生觀看對話視頻，并且要求學生模仿，不但模仿對話的語音語調，還要模仿人物的動作與表情，以加強學生對于英語語境的理解。接下來，讓學生在小組內合作創編對話，對話的主題是日常生活中的購物活動。學生在小組內每人編寫一個對話，然后經過小組評選，選出一個小組成員都滿意的對話范本。如果部分學生對對話范本不滿意，還可以再補充完善。隨后，學生根據對話范本在小組內進行角色扮演活動。學生在角色扮演活動中相互促進，在訓練中每個成員都可以提出建議。最后，各組到教室前進行“匯報演出”的環節，由教師與部分學生組成評委，對各組的表演進行評比打分，評選出“最優表演小組”。小學生具有很強的表現欲望，大多數人都積極踴躍地參與小組表演活動，有效達成了學習目標。

三、小組合作競爭

競爭與合作是社會生活的兩大主題，競爭是為了促進合作，合作是為了具有更多競爭的優勢。小學生具有爭強好勝的特點，教師要在教學中抓住學生的這種特點，因材施教，有效激發學生的學習欲望，提升小組課堂合作的有效性。

為了促進學生的合作學習，筆者在教學中引入了競爭機制，并且采取了分層競爭的模式。首先對學生進行合理分組，每個組都由數量均等的優、中、差三個學習能力層次的學生組成，這樣可以保障小組競爭的公平性。其次，在競爭中采取分層競爭的原則，即一個小組的學優生與另一個小組的學優生競爭。

例如一些英語口頭作文、課文與對話轉換改寫等難度較大的題目，由學優生之間進行競爭；對于句型轉換、完形空等難度中等的題目則由每組中的中等生參與競爭；詞匯記憶、連詞成句等題目難度相對較低，則由各組中的學困生參與比賽。教師要定期對各組的競爭成績進行綜合評價，按每組綜合成績的高低評選出“英語學習優勝小組”，并且頒發流動紅旗。小學生的集體榮譽感比較強烈，為了提升本組學習成績，他們會主動展開合作，學優生主動幫助學困生解決學習難題，學困生也會主動向學優生請教，如此一來，班級就形成了合作爭先的氛圍。經過一段時間的努力，學困生會轉化為中等生，中等生會轉化為學優生，而學優生會繼續發揮自我優勢，在學習上更加突出。合作競爭不僅促進了學生學習能力的提高，更促進了英語教學水平的提升。

總之，在小學英語教學中，教師要根據學生的特點，創新教學模式，促進小組合作教學的有效性。讓學生在合作競爭中感受到學習的樂趣，品嘗成功的喜悅，從而激發學習動力，提升英語綜合運用能力。

（作者單位：江西省吉安師范附屬小學）

□責任編輯：張淑光