運用小組合作構(gòu)建英語高效課堂

高敏

新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在英語教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生主體理念的有效體現(xiàn)。如何運用小組合作模式提高小學(xué)英語教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)的有效性，是擺在小學(xué)英語教學(xué)面前的重要問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建英語高效課堂。

一、小組合作提問

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂提問的主體，學(xué)生處在被提問的地位。“教師問、學(xué)生答”的單調(diào)模式讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，課堂氣氛常常陷入緊張與凝滯狀態(tài)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小組合作實現(xiàn)了小組內(nèi)同伴之間的交流與合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的氛圍中展開提問，促進(jìn)知識的交流與鞏固。小組內(nèi)學(xué)生提問形式有多種：一是“一對多”模式，如一個學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行提問；二是“多對一”模式，即多個學(xué)生設(shè)置問題與一個學(xué)生交流提問，這種提問多用于學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教，或者學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生幫扶；三是“多對多”的模式，即多個學(xué)生向其他學(xué)生提問。

學(xué)生往往會對英語單詞的背誦與記憶產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，而小組合作提問就可以增強(qiáng)課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如用做動作的方式進(jìn)行提問：學(xué)生做“步行”的動作，其他學(xué)生可以根據(jù)他做的動作說出“walk”這個單詞；學(xué)生做“跳躍”的動作，其他學(xué)生可以拼讀“jump”這個單詞。合作提問模式是靈活多樣的，學(xué)生也可以用簡筆畫進(jìn)行提問。如學(xué)生畫出西紅柿、桃子，其他學(xué)生可以在他的圖畫下面寫出“tomato、peach”，并涂上顏色。這種小組合作學(xué)習(xí)生動有趣，實現(xiàn)了動作與顏色協(xié)同記憶，提升了學(xué)生的記憶效果，優(yōu)化了教學(xué)過程。

二、小組合作表演

在英語教學(xué)中開展小組活動，內(nèi)容是多方面的。英語是一門交際性語言，小組表演可以擴(kuò)大學(xué)生的語言操練面，使之在合作活動中相互借鑒、相互影響、取長補(bǔ)短，提升合作協(xié)同能力與英語交際能力。

例如學(xué)習(xí)Unit 5 How much is it，教師首先讓學(xué)生觀看對話視頻，并且要求學(xué)生模仿，不但模仿對話的語音語調(diào)，還要模仿人物的動作與表情，以加強(qiáng)學(xué)生對于英語語境的理解。接下來，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作創(chuàng)編對話，對話的主題是日常生活中的購物活動。學(xué)生在小組內(nèi)每人編寫一個對話，然后經(jīng)過小組評選，選出一個小組成員都滿意的對話范本。如果部分學(xué)生對對話范本不滿意，還可以再補(bǔ)充完善。隨后，學(xué)生根據(jù)對話范本在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生在角色扮演活動中相互促進(jìn)，在訓(xùn)練中每個成員都可以提出建議。最后，各組到教室前進(jìn)行“匯報演出”的環(huán)節(jié)，由教師與部分學(xué)生組成評委，對各組的表演進(jìn)行評比打分，評選出“最優(yōu)表演小組”。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，大多數(shù)人都積極踴躍地參與小組表演活動，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小組合作競爭

競爭與合作是社會生活的兩大主題，競爭是為了促進(jìn)合作，合作是為了具有更多競爭的優(yōu)勢。小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的特點，教師要在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種特點，因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升小組課堂合作的有效性。

為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中引入了競爭機(jī)制，并且采取了分層競爭的模式。首先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個組都由數(shù)量均等的優(yōu)、中、差三個學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生組成，這樣可以保障小組競爭的公平性。其次，在競爭中采取分層競爭的原則，即一個小組的學(xué)優(yōu)生與另一個小組的學(xué)優(yōu)生競爭。

例如一些英語口頭作文、課文與對話轉(zhuǎn)換改寫等難度較大的題目，由學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完形空等難度中等的題目則由每組中的中等生參與競爭；詞匯記憶、連詞成句等題目難度相對較低，則由各組中的學(xué)困生參與比賽。教師要定期對各組的競爭成績進(jìn)行綜合評價，按每組綜合成績的高低評選出“英語學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”，并且頒發(fā)流動紅旗。小學(xué)生的集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)烈，為了提升本組學(xué)習(xí)成績，他們會主動展開合作，學(xué)優(yōu)生主動幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題，學(xué)困生也會主動向?qū)W優(yōu)生請教，如此一來，班級就形成了合作爭先的氛圍。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)困生會轉(zhuǎn)化為中等生，中等生會轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，而學(xué)優(yōu)生會繼續(xù)發(fā)揮自我優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上更加突出。合作競爭不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更促進(jìn)了英語教學(xué)水平的提升。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)小組合作教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在合作競爭中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升英語綜合運用能力。

（作者單位：江西省吉安師范附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光