混合式教學模式在《行為改變技術》課程中的應用研究

熊琪

摘要：《特殊教育教師專業標準（試行）》的頒布和教育信息化的推動，促使《行為改變技術》課程的教學模式發生改變。針對當前該課程教學資源貧乏、教學方法單一和教學設計呆板等問題，充分運用混合式教學模式開發網絡教學平臺，運用課堂面授與研究性學習相結合及創設混合式實踐環境的方法，可以很好地提高教學質量。

關鍵詞：混合式教學模式；特殊教育；課程改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0182-02

一、研究背景

（一）《特殊教育教師專業標準（試行）》的頒布

從當前我國特殊教育改革和發展的趨勢看，對教育質量的關注是重中之重。教師作為教學的核心人物，其專業化水平如何，將在很大程度上決定教育質量的高低。但就現狀來看，我國很多特殊教育教師存在專業信念不牢固、專業知識貧乏、專業能力欠缺等問題，因此，2015年頒布的《特殊教育教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對特殊教育教師提出要求，這是特殊教育教師實施教育教學行為的基本規范，是引領特殊教育教師專業發展的基本準則，也是特殊教育教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。該《標準》的頒布和施行，為培養特殊教育師資的高等院校進行教育教學改革提供了主要依據，對其專業建設和學科起到引領和監督的作用，有利于教師教育改革的深入和特殊教育整體質量的提升。

（二）教育信息化的推動

《教育部科技司2016年工作要點》中明確指出，要加快推進教育信息化，普及信息化教學常態的應用，加快推廣普及以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式[1]。眾所周知，隨著教育信息化的深入，傳統課堂教學發生了翻天覆地的變化。尤其是近年來甚為流行的慕課、翻轉課堂、微課等教學新模式的出現，一方面使傳統課堂教學更加生動形象，極大提高了教學效率；另一方面，傳統課堂教學模式從形式到理念都受到了新的挑戰，逐漸暴露出傳統教學方式的不足。尤其是在滿足學生學習需求方面，存在著較大的弊端。因此，將信息化教學模式與傳統課堂教學模式相結合，是當前教育教學改革的必然趨勢。

混合式教學模式的出現，正好滿足了這種需求。所謂混合式教學，就是把傳統學習方式的優勢和e-learning（數字化或網絡化學習）的優勢相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性[2]。混合式教學模式從本質上改變了傳統課堂中的師生關系，打破一般的課堂架構形式，讓教學真正做到為學生服務，充分體現“以人為本”的理念。

那么，作為特殊教育師資培養的高等院校，應該如何將《標準》與混合式教學模式相結合，來加強特殊教育學科和專業的建設？如何利用混合式教學模式，在具體的課程教學中滿足學生的發展需要呢？本文試圖從N校開設的特殊教育專業課程——《行為改變技術》的實際教學情況入手，理論聯系實際，對混合式教學模式在該課程中的應用進行研究，以期在提高課堂教學效率的同時，更好地促進學生的發展，并為其他專業課程的教學提供參考和借鑒。

二、當前《行為改變技術》課程教學中存在的問題

《行為改變技術》作為特殊教育專業的一門重要的專業基礎課，集技術性、案例性、實踐性和多樣性于一體，旨在通過對行為改變技術基本理論的學習和基本技能的訓練，幫助學生更好地理解人類行為形成及變化的一般原理，正確掌握行為改變的技巧，并將其應用于特殊教育的實踐之中。因此，該課程的教學內容強調學以致用，理論聯系實際，課堂講授與研討、案例分析、教育見習及實習相結合，在實踐中培養學生的實際應用能力。但是由于當前特殊教育專業在教學中受到教學條件和師資等的限制，導致該門課程在實際教學中存在諸多問題，影響了學生學習效率和實踐能力的提升。

（一）教學資源貧乏

雖然行為改變技術在國外已經盛行多年，但是真正傳入我國并正式設置為一門課程的時間卻并不長。因此，國內目前雖然有部分關于該門課程的教材或教學參考資料，但與其他成熟課程相比，仍然存在教材資源貧乏無法滿足學生學習需求的現狀。特別是隨著課程教學對象的逐步擴大，已經從培智專業逐步擴大到特殊教育專業的其他非培智教育方向后，現有的教材無法適應來自相近及不同學科背景的學生。教學資源的貧乏，一方面表現為教學資源整體數量短缺，另一方面則表現為本土化資源匱乏。由于我國特殊教育起步較晚，大多數資源甚至學術名詞是舶來品，而文化、政治的差異又使得這些資源難以獲得，缺乏本土性，不利于學生的學習和應用。

（二）教學方法單一

《行為改變技術》的課程性質決定了這是一門臨床性極強的課程，需要學生在學習的過程中通過義工、家教等形式，接觸、了解特殊兒童，并對他們的行為問題進行觀察和實驗，進而提高實際運用能力。但是在實際教學中，由于課時分配不均衡，實踐課時可能僅占到整個課時量的三分之一甚至更少，導致整個教學仍以講授法為主，教學方法過于單一。雖然課程設置的初衷是將講授法、研究性學習法、案例分析法、示范和觀察法及實驗法等多種教學方法相結合，以此培養學生觀察、操作、分析等實踐能力。但過大的班額、實踐場地的有限、課時分配的不均衡、教學設備的落后及教師能力的限制等，使得綜合運用多種教學方法的設想落空。

（三）教學設計呆板

傳統的教學設計在學習環境上大多依賴普通教室，教師在教學中雖然會使用計算機，但這種使用基本上處于初級階段，僅僅是一種陳列和展示，很少考慮到學習環境對學生學習效率的影響。在學習資源上，教師習慣于向學生提供一些文字或圖片資料，形式單一，且缺乏本土性，大多是國外案例或普通教育中的案例，缺乏具有特殊教育代表性的本土化案例，很難引起學生的注意力。傳統的講授法，使得師生互動多半局限于一問一答的形式，缺乏積極性。這種以教師為主導的教學設計思路，忽略學生的主體地位，使他們成為被動的接受者，不利于自主學習能力的形成。

三、混合式教學模式在《行為改變技術》課程中的應用

（一）開發網絡教學平臺，實現各種教學資源的整合

隨著學校越來越重視教學效能和教學質量的提高，《行為改變技術》這門課程的教學大多采用多媒體方式進行，充分發揮學生視聽感官的作用，提高教學效率。同時，利用名師團隊將教學內容分為四個知識模塊進行講解并錄像，開發精品課程網絡教學平臺。該平臺上有關《行為改變技術》的相關學習資源，如教學錄像、國內外前沿信息、案例集等，使學生通過相關資料的學習，可以提高對課程的感性認識，激發學習興趣。

（二）運用課堂面授與研究性學習相結合的混合式教學

《行為改變技術》是一門理論性和實踐性兼具的課程，因此在學習方式上，更強調通過學生的自主探索來發現問題，討論問題，并解決問題。在教學方式上，不再局限于某一種教學方法，而是根據實際情況充分靈活地運用多種教學方法，以實現教師引導、學生學習的狀態。例如，在講解《行為改變技術》的發展歷史中各個階段的重要人物對行為改變技術發展做出的貢獻、研究經歷、領域、著作文獻等時，可要求學生查找相關資料，進行歸納整理，以培養他們查閱文獻、理解、分析及歸納的能力。在學習問題行為的判斷方法時，除了教師的講授，學生也要完成相應的作業：觀察身邊的兒童、同學、老師、親人、朋友等，分析他們的日常行為，找出問題行為，提出可行性的矯正方案。在學習行為改變的各個原理時，可要求學生對觀察到的問題行為進行歸類，通過實踐歸納總結出各個行為改變原理的功能特點、適用的問題行為范圍等，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力等。

（三）創設混合式實踐環境

對實踐的要求，是《行為改變技術》這門課程的最終培養目標。本課程的學習，最終是為了學生能夠靈活運用于自己及他人。特別是它作為一門技術，需要學生在學習時步步實踐，穩扎穩打，將理論知識內化為實踐能力，達到真正掌握的目的。因此，實踐環境的創設是非常重要的一項內容。學校對教學實踐的安排，本著就地利用生態教學資源的目的，安排學生做相應的實踐活動。實踐環境有：（1）講授相關內容后，指導學生學習觀察身邊同學、家人、周圍人的各種行為，練習準確記錄、分析、判斷、尋找相應的原理方法，制訂合理可行的行為改變方案等。（2）利用學生的見習，指導他們進行實地觀察、記錄、分析，制訂行為改變計劃，實施改變程序，評估行為改變結果。（3）利用部分學生從事家教的便利條件，指導他們將行為改變技術運用于實踐，提高兒童的學習興趣和學習成績，培養兒童的良好行為習慣，減少不良學習及其他行為習慣。（4）指導各班學生針對本班情況，運用行為改變技術提高班級管理效能等。（5）利用學生實習，鼓勵、指導他們充分運用相關原理、方法進行課堂組織管理和教學。（6）在個案研究實踐中示范、解說整個過程、操作方法及原因、依據。

總之，利用一切可能的生態環境資源，指導并鼓勵學生大膽地嘗試和實踐。

參考文獻：

[1]關于印發《教育部科技司2016年工作要點》的通知[EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/s78/A16/s8213/A16_sjhj/201602/

t20160204_229458.html.2016-01-27.

[2]呂恒.高中地理混合式教學模式設計與應用[D].東北師范大學碩士學位論文，2013.