中澳教師高職英語課堂教學(xué)差異的文化視角分析

文婧

摘要：本文采用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法考察中澳教師在高職英語課堂上的教學(xué)差異，從教學(xué)生活方式、教學(xué)制度、教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣、教學(xué)思想四個方面對中澳教師課堂教學(xué)文化差異進行對比分析，并從廣義文化角度探究中澳教師高職英語課堂教學(xué)文化差異形成的原因，將教學(xué)差異的文化原因挖掘到較深層次。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)文化；教學(xué)差異

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0242-02

一、引言

隨著高等職業(yè)教育國際化進程加快，大批高職院校積極與澳大利亞合作辦學(xué)，希望引進先進教育資源，提高辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面進行相應(yīng)調(diào)整。在新的培養(yǎng)模式下，英語課堂由中方教師單獨授課變?yōu)橹邪慕處熀献魇谡n，這引起了中澳兩種教學(xué)文化之間以及教學(xué)文化與學(xué)生學(xué)習(xí)文化之間的摩擦。為提高教學(xué)質(zhì)量，中方教師應(yīng)揚長避短，主動學(xué)習(xí)澳方教學(xué)文化中的先進之處。

目前，學(xué)者普遍認為中澳職業(yè)教育體制和模式差異較大，有些差異源于兩國國情，而有些源于教育者的思維理念。從教師角度出發(fā)，很多高職院校教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)教育模式階段，缺乏對職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法的研究；從學(xué)生的角度出發(fā)，中國學(xué)生基本功扎實，知識點掌握牢固，但創(chuàng)新精神與動手能力差，相反，澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，喜歡創(chuàng)新。本文筆者采用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法，從教學(xué)生活方式、教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣、教學(xué)制度、教學(xué)思想四個方面對中澳教師課堂教學(xué)文化差異進行對比分析，并從廣義文化角度深層次挖掘這個差異形成的原因。

二、研究設(shè)計

（一）實驗對象、工具、時間

筆者于2014年1月進行了問卷調(diào)查與教師訪談，調(diào)查對象為浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級125名中澳班學(xué)生與27位教師，其中中方教師19位，澳方教師8位，澳方教師使用事先翻譯成英語的問卷，問卷回收率100%。

（二）調(diào)查方法及目的

本研究采用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等多種方法，研究中澳教師高職英語課堂教學(xué)差異。向教師發(fā)放問卷以調(diào)查教師的教學(xué)行為方式與對教學(xué)的看法，前者包括課前準備情況、課堂教學(xué)方法、教學(xué)行為習(xí)慣及上課結(jié)束后的后續(xù)行為。向?qū)W生發(fā)放問卷從教師教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點兩方面調(diào)查學(xué)生對雙方教師英語課堂教學(xué)的評價；對中方及澳方教師進行教師訪談，旨在了解教師對自己教學(xué)行為及教學(xué)思想的主觀評價。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師課前準備

從問卷結(jié)果看，中方教師按教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，澳方教師則根據(jù)自己的教學(xué)實際制定。教學(xué)實踐中，澳方教師根據(jù)學(xué)生興趣與需求臨時改變教學(xué)內(nèi)容和進度，而只有68.5%的中方教師會這樣做。大多數(shù)中方教師在備課時以教材為主，澳方教師普遍自己編排或改編上課材料。當(dāng)問到備課時經(jīng)?？紤]和反思的問題時，40%的中方教師選擇學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，而選擇此項的澳方教師比例達到87.5%，可見澳方教師對學(xué)生的興趣和基本情況關(guān)注更多。

（二）教師教學(xué)方法

中方教師常用的教學(xué)方法是教師主講與問答法，使用最多的課堂形式是多媒體授課、教師精講與課堂練習(xí)；澳方教師常用的教學(xué)方法是學(xué)生討論與教師主講，使用最多的課堂形式是口頭練習(xí)，分組討論與教師精講。在教學(xué)側(cè)重點方面，42.1%的中方教師側(cè)重于語法和詞匯，31.6%側(cè)重語言學(xué)習(xí)技巧，只有10.5%側(cè)重口語及聽力，而絕大部分澳方教師側(cè)重口語及聽力訓(xùn)練。

（三）教師教學(xué)行為習(xí)慣

在調(diào)查教師對學(xué)生提問的看法時，26.3%的中方教師希望學(xué)生在課前或課后提問，而所有澳方教師表示學(xué)生可以隨時發(fā)問。學(xué)生提問后，大部分中方教師首先啟發(fā)學(xué)生思考，而大部分澳方教師則直接講解。在口語練習(xí)中，66.7%的中方教師會糾正學(xué)生語言方面的問題，50%的澳方教師表示有時會幫學(xué)生糾正，可見中方教師對待教學(xué)更加嚴謹。對學(xué)生進行輔導(dǎo)時，大部分澳方教師會對不同層次的學(xué)生進行差異性輔導(dǎo)，而只有26.8%的中方教師會這樣做。

（四）教師課堂教學(xué)活動結(jié)束后后續(xù)行為調(diào)查

課堂結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生考試成績不好時，89.5%的中方教師會尋找原因并改進教學(xué)方法，而75%的澳方教師會與學(xué)生共商對策，澳方教師善于聽取學(xué)生的建議。在提高教師專業(yè)水平時，21.1%與26.3%的中方教師選擇參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法，75%的澳方教師選擇研究學(xué)習(xí)英語教學(xué)方法。

（五）教師對教學(xué)的看法

中方教師中有50%提倡合作學(xué)習(xí)，31.6%提倡自主學(xué)習(xí)，15.8%提倡探究學(xué)習(xí)，75%的澳方教師提倡探究學(xué)習(xí)，25%提倡自主學(xué)習(xí)，澳方教師更提倡學(xué)生在研究過程中獲得思維發(fā)展。在好學(xué)生的評價標準上，31.6%的中方教師認為幫助后進生也是好學(xué)生應(yīng)具備的條件，但是澳方教師表現(xiàn)出崇尚個人奮斗的價值取向。

筆者對其中六位中方英語教師與兩位澳方教師進行了訪談，訪談內(nèi)容包括教師對教學(xué)的看法與對學(xué)生的評價。在對教學(xué)的看法方面，中方教師們普遍認為開展合作學(xué)習(xí)對高職學(xué)生最為有效，澳方教師認為探究式學(xué)習(xí)最有效，但高職院校學(xué)生自學(xué)能力不強，這個方法的使用受到了限制。在教學(xué)評價方面，雙方教師均使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但澳方教師更重視形成性評價。

（六）學(xué)生對中方與澳方英語教師的課堂評價

學(xué)生認為中方教師使用最多的課堂形式是教師精講、課堂練習(xí)與多媒體授課，而澳方教師使用最多的課堂形式是分組討論、口頭練習(xí)與教師精講。澳方教師注重語言應(yīng)用能力訓(xùn)練，而中方教師注重英語知識傳遞。在教學(xué)側(cè)重點方面，60%的學(xué)生認為中方教師講解語法詞匯與閱讀訓(xùn)練的時間最多，50%的學(xué)生認為澳方教師在口語、聽力的訓(xùn)練上占用時間最多。64%的學(xué)生認為中方教師在知識的獲取和掌握方面對其最有幫助，而72.8%的學(xué)生認為澳方教師在語言應(yīng)用方面對其最有幫助。

四、中澳教師英語課堂教學(xué)文化差異及形成原因探究

中澳教師教學(xué)文化存在較大差異，其核心要素是教學(xué)生活方式不同。在中方教師的課堂中，教學(xué)生活方式是教師教授下的學(xué)生學(xué)習(xí)，而澳方教師的課堂是師生互動交流背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)。其核心要素差別是由于諸多支持性要素差別決定的，以下來分析支持性要素差別及形成原因。

（一）教學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣差異及其形成原因

第一，中方教師擅長講授，課堂知識點豐富，慣用精講、練習(xí)等方式教學(xué)，以傳遞知識為目標；澳方教師多使用小組討論、口頭練習(xí)方式等教學(xué)，著重鍛煉學(xué)生使用英語的能力。教學(xué)方法與側(cè)重點的差別與教學(xué)理念有關(guān)。中國傳統(tǒng)外語教學(xué)以考試為航標，因此老師把大量時間精力花費于此。同時，我國傳統(tǒng)務(wù)實的文化中，一切價值判斷以實用為準，反映在教學(xué)中則是注重基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過考試；而西方傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡運用直觀教學(xué)手段，為學(xué)生營造外語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，中方教師上課以教材為主，而澳方教師多使用課外資料，這反映出我國傳統(tǒng)文化——儒家思想深刻影響教育。傳統(tǒng)文化注重人與自然和諧，這種思想強調(diào)和諧安定，體現(xiàn)在教學(xué)中則疏于對教學(xué)內(nèi)容進行改革和變換。西方文化認為人對自然有絕對的支配和統(tǒng)治權(quán)，形成他們重創(chuàng)造、求進取、好變動的心態(tài)，表現(xiàn)在教學(xué)中便是對教材不斷創(chuàng)新與改進。

第三，中方老師對待上課認真嚴肅，批評是中方教師慣用的激勵方式，而澳方教師上課較隨意，對學(xué)生善用鼓勵的激勵方式。這個差異來自于教師和學(xué)生兩方面的因素。中方教師和學(xué)生均認為只有掌握了基礎(chǔ)知識才能在以后創(chuàng)造性的使用，所以教師立即幫助學(xué)生改正錯誤。而澳方教師認為過分糾錯會挫傷學(xué)生積極性，對語法錯誤采用不干涉的處理方法。

（二）教學(xué)制度差異及其原因

第一，中國高職院校教學(xué)管理制度嚴格，從上課時間、教學(xué)大綱到課堂情況都有詳細規(guī)定，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)教育嚴謹治學(xué)的精神，而澳大利亞教學(xué)管理相對松散，體現(xiàn)了西方教育中開放式的教育思想。

第二，中方教師對學(xué)生的評價體系重視考試成績，而澳方教師重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，體現(xiàn)出中國文化重結(jié)果、西方文化重過程的特征。

（三）教學(xué)思想差異及其原因

第一，中方教師重視課堂教學(xué)，認為教師是課堂的主講者，而澳方教師上課較隨意，認為教師只是教學(xué)的促進者。在我國，“一日為師，終身為父”的思想深入人心，學(xué)生從小就養(yǎng)成了對老師絕對服從的習(xí)慣。西方文化崇尚自由平等，等級觀念淡漠。這個文化的差異造成了中澳教師在課堂上言行舉止的不同，中方教師要保持權(quán)威的形象，舉止成熟穩(wěn)重，而澳方教師言行舉止較隨意。

第二，中方教師提倡合作學(xué)習(xí)勝過自主學(xué)習(xí)，而澳方教師提倡探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。中國文化強調(diào)群體意識，體現(xiàn)在教學(xué)中就表現(xiàn)為教師鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。西方文化強調(diào)對外部世界的改造，崇尚個人主義、英雄主義，鼓勵個人競爭，自主學(xué)習(xí)受到鼓勵。

第三，中方教師教學(xué)以集體為重，關(guān)注大多數(shù)人，而澳方教師關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展。中國傳統(tǒng)文化以儒家思想為主導(dǎo)，整體價值高于個人價值，個人服從群體。西方文化中個體更被關(guān)注，個人主義被認為是反對組織的控制，肯定個人和團體的權(quán)利，個人是至高無上的。

五、結(jié)論與反思

通過研究筆者發(fā)現(xiàn)，中方教師與澳方教師課堂教學(xué)文化各有優(yōu)劣，澳方教學(xué)文化中很多方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)。第一，更新教育理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。第二，增強學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。深入分析導(dǎo)致高職學(xué)生自信心不足的具體原因并對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。第三，優(yōu)化學(xué)生總評成績計算方法，評價標準多元化，評價方法多樣化，從關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。第四，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，實施分層教學(xué)。第五，大力營造英語環(huán)境，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，合理使用英語與漢語為學(xué)生講解，從而提高課堂效率。

參考文獻：

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