在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動教學(xué)的策略思考

胡曉燕

【摘要】教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。科學(xué)合理的互動教學(xué)，是聯(lián)絡(luò)師生感情、激發(fā)學(xué)生興趣、擴展學(xué)生思維、活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效率的一種有效教學(xué)方法。本文著重對小學(xué)語文課堂教學(xué)中互動教學(xué)的開展做簡單的探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 互動教學(xué) 策略研究

一、互動式教學(xué)法的含義分析

互動式教學(xué)法，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)法就是在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，變學(xué)生被動式教學(xué)為主動參與式教學(xué)，讓教與學(xué)表現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，其中包括教師與學(xué)生之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動還有與教學(xué)壞境之間的互動，是一種立體似的多向互動。它是一種在課堂上既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，又注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動教學(xué)策略分析

1、平等是互動的前提

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程?！苯處煹淖饔貌粏螁问恰爸R的授予者”，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮著“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。因此課堂教學(xué)過程的師生互動主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。在教師與學(xué)生的交往過程中，兩者都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，若想更有效的實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，努力構(gòu)建一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以充分尊重和心理安全感，讓尊重走進課堂。尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情景是互動的必要

在課堂教學(xué)中，有效的情景創(chuàng)設(shè)可以拉近教師與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我：那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學(xué)生心頭為之一動，這時是引導(dǎo)他們體會如何關(guān)心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，別累壞了，多注意身體呀！”“老師，我們又粗心了吧！您放心，我們會一天天進步的?！薄袄蠋?，天氣冷，您暖暖手，喝杯牛奶提提神吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”“老師，歇歇吧，聽聽我獻給您的歌。”……更有學(xué)生說“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”多么真摯的情感，學(xué)生已經(jīng)不由自主地撲過來了。這就是情景創(chuàng)設(shè)的效應(yīng)！

3、激勵是互動教學(xué)的動力

激勵就是通過外界對人的刺激和影響，來調(diào)動、激發(fā)人內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵教育是教育者為了滿足學(xué)生成長、人才發(fā)展和道德教育的需要，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生動機的條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，以實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)的過程。 在大量的實驗研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。語文教學(xué)巧妙的運用激勵式互動教學(xué)，能夠讓學(xué)生個體積極參與教學(xué)活動中來，，借助語文教學(xué)的吸引力，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。如：在對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學(xué)生暢所欲言的方式上課，只要學(xué)生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學(xué)生說出的詞語和句子作為板書。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學(xué)生的每一點進步，樹立其自信心，增強學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨立活動，讓學(xué)習(xí)活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

4、角色的適當(dāng)變換是互動的必要

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)運行活動中，教師只能是在上面講，學(xué)生在下面聽和抄，其實，適當(dāng)做一下角色的互換，嘗試著讓學(xué)生上講臺做一名“小老師”，老師做一名認(rèn)真聽課的小學(xué)生，會對語文的教學(xué)起到事半功倍的作用。這樣的互動充分利用了學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?，讓他們有表現(xiàn)和鍛煉的機會，這樣不但能激發(fā)出全班同學(xué)的參與激情，還可以讓學(xué)生體會到教師的不易，無論是對課堂紀(jì)律的穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，或者教學(xué)質(zhì)量的提高，都有顯著的效果。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文互動教學(xué)，將會解決很多長期以來學(xué)生嚴(yán)重依賴?yán)蠋煟鶎W(xué)知識呆滯死板、不知運用和發(fā)揮、死背課文等多種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大豐富了課堂的趣味性。希望這種互動交流教育模式，能在各個學(xué)科的課堂教學(xué)中得到推廣。